在线同伴互评和教师反馈对学生二语写作反馈素养的影响研究

学生反馈素养是影响写作反馈效果的重要因素,提高学生反馈素养有助于提升写作教学成效。本研究在两个班分别采用在线同伴互评和教师反馈进行英语写作教学,对比两种反馈对学生反馈素养的影响。44名英语专业本科生参加了本研究,数据包括调查问卷、同伴反馈和教师反馈。结果表明:(1)在线同伴互评有助于提高学生加工反馈、接受反馈和提供内容修改建议的能力;(2)教师反馈有助于提高学生寻求反馈和解释语言问题的能力;(3)两种反馈都能提高学生调控学习和解释内容相关问题的能力。以上发现对学生反馈素养培养和二语写作教学有重要启示。

基于同伴互评的在线学习评价机制设计研究

随着慕课(MOOC)学习的广泛普及,在线学习评价已成为教育领域备受瞩目的热点议题。通过文献回顾与案例分析,全面梳理同伴互评的概念内涵与理论基础,聚焦于基于同伴互评的在线学习评价机制的设计。探讨评价机制的设计原则,构建评价机制的设计框架,揭示评价机制的关键要素,以期有助于基于同伴互评的在线学习活动的有效实施,增强学生的在线学习效果和学习满意度,促进学生批判性思维、自我反思能力及社会交往技能的发展,为在线教育工作者、在线课程设计者、学习平台开发者及政策制定者提供参考。

智能同伴互评视角下深度学习过程中的干预机制及其作用研究

从浅层学习走向深度学习,仍面临着干预方面的挑战。智能同伴互评作为一种强化双向互动交流的元认知学习方法,为促进深度学习有效发生提供了新的可能。文章以Peerceptiv智能互评系统为例,从智能同伴互评视角解析了深度学习过程中的干预机制及作用。研究发现,经智能同伴互评干预后,学习者的认知水平得到显著提升,且整体具有更积极的情感体验,同时激活了更多深层次的学习行为投入,有效促进学习者的深度学习,并在此基础上提出了智能同伴互评对促进深度学习的发展路径。研究成果对实现深度学习的研究具有重要的理论贡献,为强化深度学习可持续、高质量发展提供了借鉴。

论同伴互评反馈机制在大学英语写作教学中的应用

本文主要探讨将同伴互评反馈机制应用到大学英语写作教学中,从而改变传统的作文批改环节中的"教师一次性评定"的弊端,通过学生间对作文的互评,学生能够获取来自教师以外的多个同学的意见反馈,并根据反馈意见对作文进行多次修改,从而提高写作能力。

高中英语写作同伴互评中书面反馈特点及其对修稿质量影响的研究

概述同伴互评的已有研究。以上海市某区某高中的82名高二学生为研究对象,采用数据分析辅以非结构化访谈,研究在没有指导、干预的高中英语写作互评中,书面反馈呈现出的主要特点、书面反馈焦点与形式对修稿质量的影响。研究发现:(1)能力与自信心的不足会使学生对同伴互评中的评语撰写持回避态度,但评语撰写与否及评语的质量直接影响对文本质量判断的准确程度,以及原作者对反馈的认同度;(2)学生互评反馈维度主要集中在语言形式范畴中浅层次的细节问题上,聚焦写作内容的反馈对修改稿文本质量提升影响更大;(3)有理有据地给出修改理由和修稿路径的形式采纳率高,对修稿文本质量的提升度大;(4)写作水平高的学生较写作水平低的学生在写作互评的反馈上,聚焦的点更全面,采用的形式更有效。提出提升互评反馈成效的建议,即在互评活动实施前制订互评规则;有意识地引导学生更多地关注写作内容维度的写作反馈;在互评开展前带领学生针对各写作任务解读评价标准、作好互评及修改稿示范等评前培训;鼓励基础不同的学生形成学习共同体。

“同伴互评反馈机制”对于英语写作能力的影响

本文笔者重点研究形成性评价中的同伴互评评价方式在高中英语写作教学中的应用,探讨同伴评价能否提高学生对写作的兴趣,调动学生写作积极性,能否促进学生英语写作能力的提高。

基于同伴互评反馈机制的高职英语写作教学研究

本文研究了同伴互评反馈机制在英语写作教学中的模式和特点。针对高职英语写作教学的特点,提出了基于多次同伴互评反馈的教学策略。

基于同伴互评反馈机制的高职英语写作教学分析

同伴互评反馈机制的提出,不仅有效转变传统高职英语写作教学中"教师一次性评定"评价机制,打破该机制中存在的限制性因素,还促使高职英语写作教学质量与效率得到全面提升,为高职英语写作教学创新发展提供有效帮助。基于此,本文深入研究同伴互评反馈机制的实质内涵,探索目前我国高职英语写作教学中普遍存在的问题,以及探讨在高职英语写作教学中应用同伴互评反馈机制需注意的几点事项,并为其提供几点有效应用对策,以供参考。

同伴互评反馈机制:高中英语写作教学的创新机制

我国高中英语写作教学中"教师一次性评定"体制较为普遍,制约了学生英语写作能力的提高。同伴互评反馈机制是写作教学的创新机制,文章通过讨论该机制与英语写作教学的关系以及该机制的实际操作策略得出结论:该机制可有效提高学生英语整体写作能力,激发学习兴趣,提高英语成绩,且可减轻英语教师的负担。

网络同伴互评中反馈评语的类型与效果分析

本研究的目的在于分析网络同伴互评活动中,评语类型、学生对评语的可用性判断与最终评语采纳之间的关系。研究将两轮网络同伴互评活动中形成的评语文本作为分析对象,综合运用内容分析、回归分析等方法探索三者之间的关系。主要研究结论为:在情感、认知与元认知三类评语中,学习者对否定评语的采纳多于肯定评语,对直接提供改进的评语采纳多于仅提出个人评论的评语,对知识技能核查的评语多于反思类评语;学生对评语的可用性判断会显著影响其采纳评语、修改作品。讨论部分基于研究结论,给出了教师引导同伴互评评语的策略,并提出后续研究应从扩展同伴互评涉及的学科范围、量化分析评语质量、对评语内容作深入分析等维度展开,以深入探寻影响同伴评语采纳的相关因素。

基于同伴互评反馈机制的初中英语写作教学实证研究

在初中英语写作教学活动中,同伴互评可以有效地带动学生们写作的主动性,并且让学生能够通过自评和互评的方式更加准确,扎实的掌握词汇语法的内容,让英语写作表达的更加精确更加熟练。所以,初中英语教师要改变传统以教师为中心的评价方式,增加评价的主体,调动学生们的参与热情,通过同伴互评的反馈机制的设置,让学生在英语的学习中有更快的成长。

基础英语写作同伴互评反馈模式的可行性及有效性检验

本研究以英语专业一年级学生为被试实施系列实证研究,旨在验证同伴互评反馈模式在我国大学基础英语写作教学中是否具有可行性和有效性。研究结果表明:同伴互评反馈模式理论上具有可行性,而实践上并非完全可行和有效;"同伴互评+教师讲评"循环反馈模式有助于提高大学英语专业低年级学生英语语言知识、语言运用能力以及写作文本质量。

英语写作中教师评阅及同伴互评的反馈效果研究

本文主要研究英语写作中教师评阅及同伴互评的反馈效果，采用教学实验及问卷调查的实证性研究方法，分析了不同的评阅形式及教师书面反馈的语言表达明晰度和面子威胁程度对于不同学习者产生的不同反馈效果，包括其构思活动、逻辑思维、动机、态度、情绪等个性化因素，对于大学英语写作教学中注重过程教学法有一定的启示意义。

大学英语写作教学中小组同伴互评+教师反馈功效研究

在社会建构主义和二语习得理论指导下,采取以学生为中心的过程写作教学模式,对非英语专业学生进行小组同伴互评实验,结果发现:小组同伴互评是教师反馈的有益补充形式,有助于学生在写作过程中相互交流、协商与修正,能促使他们增强自信心、自主性和团队合作精神,降低写作焦虑感,培养其批判性思维能力。小组同伴互评+教师反馈模式对学生写作能力的发展有显著影响,有助于促进学生英语写作中知识构建与内化。

同伴互评与教师反馈结合写作教学模式初探

运用同伴互评与教师反馈相结合的写作教学评改模式,教师应对学生进行有针对性的互改技巧培训,同时教师应尽量给学生提供表扬性和鼓励性评语。教师反馈应侧重于对作文深层方面的修改,提高学生的整体写作水平。

英语写作中基于教师反馈的学生互评机制

同伴互评增进了师生之间和学生之间的交流,是对传统写作教学中反馈不及时或学生对教师反馈消极对待等缺点的改进和提高。英语写作中学生互评机制是保证学生写作学习有效进行的关键,是实现英语写作学习的基本有效的途径。

同伴反馈机制在英语写作中的应用

以过程写作理论和互动写作理论为研究基础,强调以学生为中心,将写作视为同伴相互反馈来解决问题的认知过程,以培养和提高学生的英语写作能力为目标,把写作教学的重点放在培养学生在写作过程中的认知能力和策略运用,形成一套科学高效的英语写作同伴反馈机制,从而丰富发展过程写作和互动写作理论。

与英语写作相关的同伴互评书面反馈研究

由于国内关于同伴互评对学生英语写作影响的研究相对匮乏,则本文通过量化分析方法和访谈对英语专业三年级学生的210份书面反馈进行探讨性研究,考察了反馈类型、纠错种类以及学生对同伴互评所持的态度。结果表明,同伴互评书面反馈类型呈现多样化,但绝大多数学生书面反馈属于纠正型。纠错种类主要是针对语法形式进行的纠正和修改,同时还兼顾文章的思想内容、统一性、连贯性等其他方面。学生书面评语及访谈表明学生对同伴互评的态度是肯定的,且本研究对写作教学中的同伴互评有一定启示。

同伴互评学生书面反馈类型、纠错种类及态度研究

同伴互评和同伴书面反馈对学生写作的影响很大,近年来已成为研究的焦点。鉴于国内研究相对匮乏,本文通过量化分析方法和访谈对英语专业三年级学生的210份书面反馈进行探讨性研究,旨在发现其反馈类型、纠错种类以及学生对同伴互评所持的态度。结果表明,同伴互评书面反馈类型呈现多样化,但绝大多数学生书面反馈属于纠正型;纠错种类主要是针对语法形式进行的纠正和修改,同时还兼顾文章的思想内容、统一性、连贯性等其他方面;学生书面评语及访谈表明学生对同伴互评的态度是肯定的。本研究对写作教学中的同伴互评有一定启示。

基于同伴互评的英语写作教师反馈研究

目前"范文讲评—初稿—一次性评改"的英语写作模式使得学生失去了在修改作文过程中提高写作能力的机会,而且无形中加大了教师工作量,使得教师费时费力的评改,却不能看到学生写作能力的提高,更甚者有些学生会反复的犯相同的错误。在以同伴互评和教师发馈相结合的写作模式下对教师反馈做了进一步研究。