精心装扮“向读学写”——摭谈中年段语文读写结合的精心设计和细节装扮

如何让中年段的写作水到渠成, 课堂上的 “向读学写” 非常重要.但每一次 “向读学写” 的训练, 不能流于形式, 而是要着重考虑到对于学生而言是否真正有效.这就有待于教师进一步对 “向读学写” 这项教学活动进行精心设计, 用激趣的形式、 特定的范式来激发学生创作的热情, 开启学生丰富的想象力, 擦出学生写作的思维火花, 从而让我们语文课堂中的写作环节更有效, 更高效, 更丰富.

精心设计课堂作业 创造学生读写新空间

近几年的高中语文教学实际．让我体会到语文课堂作业不应仅仅局限于字词句的相关训练和对课文中有关问题的理解阐述，应该将读写训练广泛地纳入到课堂作业中，这既加强了学生对文本的深入理解．又有助于学生阅读鉴赏能力的提高．特别是有助于提升学生的人文素质，培养学生的语文素养。

精心设计 注重读写

《雷锋叔叔,你在哪里》是统编教材二年级下册《语文》第二单元中的一首儿童诗。作者站在儿童的视角,通过与小溪、小路对话,带着孩子用寻找雷锋叔叔足迹的方式去发现“雷锋精神”。全诗语言优美,富有韵律美、节奏感,一问一答的形式读起来朗朗上口。但是,对于二年级的学生来说,雷锋离得太遥远,有的或许不知道雷锋是谁。我教的策略是:调调“胃口”,抛个“诱饵”,闯关拿奖。

综合单元 精心设计

连续四期我们介绍了以制订学期教学计划为中心的语文教师的第一阶段教学工作，即施教的总体准备工作，教学论著中一般把这作为备课的一部分。本期开始讨论的备课指的是以进行教学设计、编写教案为中心的上课前的具体的教学准备工作。备课是上课的前提，其重要性人人明白，不再论说，问题是如何备课，备什么样的课。现实是，虽然教材旱已按单元编排。老师们的备课却大都仍以一篇篇选文为单位。一个单元中的几篇选文是密切相关的，都服务于一个中心、完成同一个教学目的，不应孤立起来，否则便不能称为单元。因此．我们将研讨单元备课。 本期先介绍最基本的读写结合的进行综合训练的单元备课工作。陈老师的看法值得我们思考，夏老师已按设计施教，反应不错，可供借鉴探讨。

基于课文插图开展写话训练探究

写话是低年级语文教学的重要内容,教材课文中有大量精彩的插图,是学生写话的丰富资源。只是课文插图是为课文学习、理解服务的,并不都适合用来训练学生写话,教师需要认真选择、挖掘,让平面的插图中的人物活起来以显示立体的内容,从中找到适合学生写话的内容,精心设计写话训练计划,指导学生开展写话活动。

关注文本的语言表达 架设向读学写的桥梁

纵观当下的小学生写作的现状，读写能力不尽人意，教师要关注文本的表达方式，引导学生感悟文本语言的表达效果，将阅读与写作巧妙结合，促进读写间的相互转化，实现学生语文素养的形成和提高。

向读学写 促进语言表达

本文立足于教学案例,深入剖析在阅读教学活动中如何采取向读学写策略,为学生搭建语言实践的平台,引导学生在实践中内化语言、运用语言,实现言意兼得,实现阅读课堂教学效果.

巧借绘本沃土,让写话开花结果——低年级绘本“向读学写”策略研究

绘本,是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的,它是用图画画出来的童话和故事。借助绘本这一方沃土,将绘本与写话有机地结合,让“图”给写话增色,让“文”给写话引路,向读学写,让低年级写话开花结果。

向读学写,以写促读--《巨人的花园》教学谈

《巨人的花园》是一篇童话,故事结构清晰,语言优美,富有想象力。教师可以读写结合的方式展开教学:先引导学生向读学写,通过分析课文的形式和内容,学写故事;再引导学生以写促读,借助多种形式的练笔,加深他们对课文的理解。

关注情景交融 引导向读学写——六年级语文下册《那个星期天》教学策略探析

阅读是吸收,写作是倾吐,二者紧密结合,才能真正促进语文综合能力的有效提升。六年级语文下册《那个星期天》的教学,从情感表达的角度出发,引导学生在品读中了解"我"心情变化的过程,体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写,感受细腻真挚的情感。教学重点在于学习作者情景交融的表达情感的方式并用于习作,引导学生主动对比阅读,由此及彼,组合积累,实现类化、迁移。

聚焦“三值”让向读学写落地生根

随着新课程的深入开展,向读学写越来越受到教师的重视。如何使小学阅读教学中的“小练笔”真正扎根,笔者认为在读写结合时要着眼目标,明确指向,关注不同目标的区别值;线上线下,扎实推进,把握练笔方向的精确值;深入解读,挖掘留白,咀嚼读写融合的敏锐值。从而能够让“小练笔”在语文阅读教学中真正扎根。

谈对小学语文“向读学写”教学方式的探索

写作作为语文教学的重点内容,对学生语言表达能力的提升及思维发展有着重要作用。因此,语文教师需要在教学中加强对"向读学写"教学方式的探索,不断激发学生的写作动力。但是,在当前"向读学写"教学方式的探索中,部分小学教师出现了教学思想落后、不能认识"向读学写"教学方式的重要性等问题,影响了对"向读学写"教学方式的探索。为此,本文主要对小学语文教学"向读学写"教学方式的有效措施进行了探讨,希望能够为广大语文教师提供教学上的帮助。

向读学写追求生长的课堂

生长的课堂是以学生为主体,以学生需求为出发点,打造的一种新型课堂模式。 生长的课堂关注学生在学习过程中的自我发展与提升,它能够有效的促进学生的全面发展与综合能力的提升。 著名特级教师孟晓东说过,教育应当培植生活力,使学生向上长,我们的课堂要尽可能地保护学生的天性,把学生作为一个正在生长的个体,而不是容器。 笔者以?蜘蛛开店?一课谈谈基于学生的生活经验与认知经验向读学写,提升学生的核心素养。

农村小学低年级学生写话水平的现状及向读学写策略的探索

农村小学低年级学生由于阅读量不足,语言积累不够,写话能力普遍低于同龄的城区学生。作为语文教师,需要从抓阅读入手,探索向读学写的策略,来提高学生的写话水平。

浅谈小学语文课堂向读学写的有效策略

在目前小学语文学科中,阅读与写作是教学基础内容,也是极为重要的教学任务,教师应利用好阅读,强化小学生对教材上语文知识的理解与掌握,为提高其读写能力提供有力保障。而教师可针对阅读进行练习,让小学生扎实掌握基础知识,同时在写作练习中加强小学生语言表达能力,真正达到向读学写教学目的,确保小学生阅读与写作水平得以全面提升。

小学语文向读学写促进学生写作能力提高的方法

写作一直以来都是小学语文的教学难点,当前小学生的写作存在着作文内容深度和广度不足的问题,在语言表达、文章结构的布局等方面也存在着不同程度的问题,学生整体的写作能力不高。对于这一情况,教师就可以将阅读和写作有效结合,将阅读内容作为重要的载体来引导学生展开写作训练,以提升学生的写作能力。本文分析了学生写作能力不高的原因,阐述了向读学写教学的重要性,并提出了向读学写促进学生写作能力提高的方法,旨在为小学语文教学提供一定的思路。

结尾精心设计 续写有效提分

读后续写题型的文章多为记叙文。记叙文的叙事结构分开头、中间、结尾三个部分:开头呈现情境,为事件的发生和发展做出说明;中间是记叙文的主要部分,讲述事件发生的过程,通常包含不同形式的冲突;结尾揭示动作的意义。因此,精心设计故事结尾,能够给读者留下深刻的印象和回味的空间,让人久久不忘。然而,很多学生一方面不够重视结尾设计,另一方面写作时间不够用,所以在续写时,有的学生的故事结束得潦草敷衍,有些结尾异常生硬,还有些没有扣住主题,比较松散。

搭建支架,助力学生向读学写——《四季之美》(第一课时)教学设计

【文本解读】《四季之美》所在的五年级上册第七单元,其语文要素是“初步体会景物的静态美和动态美”“学习描写景物的变化”,前者指向阅读目标,后者指向写作目标。《四季之美》这篇课文内容浅近易懂,结构工整规范,在看似朴素的语言中隐藏着作者特有的写作密码。比如,第1自然段按照时间推移,巧用动词生动有序地展现了春天黎明天空颜色的变化之美、柔和之美;第2自然段运用场景切换,抓住典型景物的活动,表现了夏夜特有的梦幻美和动态美。

从统编教材编写意图看“互文性写作”的思维展开路径

精准把脉教材的编写意图,顺着教材的编写体系设计学习活动能实现“学生、教师、教材、编者”的同频共振,最大化地发挥教学效能。基于统编教材“向读学写”“读写融通”的独特体例,开展以模仿为主要思维路径的“互文性写作”实践,能让学生的写作能力有“看得见”的生长。

“随文微写”,构建读写共同体

所谓“随文微写”,就是在阅读教学过程中,教师充分挖掘文本中的写作素材,并精心设计读写结合点,为学生提供有效的借鉴和创造的依据,帮助学生进行及时模仿、创造性运用的一种写作训练方式,是课堂上随时进行的即时性写作,具有微目标、微内容、微用时、微篇幅等特点。读与写应该是一个同源的共同体,应贯穿于语文课堂教学的始末,尤其在阅读教学中,进行随文微写,是提高学生语文素养的有益之举。