“听、说、读、写”结合模式在语文课堂教学中的有效应用研究

语文教学的目的是提高学生的语言技能,提高他们的综合素质,其中,“听、说、读、写”相结合的教学方法是行之有效的。文章就“听、说、读、写”相结合的语文教学模式进行了探索。本文对这一模式在语文教学中的地位、意义进行了分析,并给出了具体的实施策略,不仅可以提高学生的语言素质,还可以拓展他们的思维,培养他们的语言应用能力和良好的语言表达与交流的习惯。

基于续论的大学英语“听读后续说”教学模式构建与实践研究

将“续论”指导下构建的“听读后续说”混合式教学模式应用于大学英语听说课程教学实践,采用问卷、访谈和案例分析的方法,探索“听读后续说”这一续作形式在《新未来大学英语视听说教程》教学中应用的可行性和有效性。结果显示“听读后续说”听说课堂对学生认知(如发散思维能力、想象力、创造力等)、情感(如学习态度、兴趣等)和语言层面都具有明显的促进作用。这对大学英语听说课程教学改革和“续说”研究具有借鉴和参考意义。

“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的实践模式和策略

基于课堂教学实践,探究“读·品·写·说”的关联与融合,在理论内涵层面,构建“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的研究框架,构建“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的课堂训练体系,构建“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的教学实践模式;在课堂教学实践层面,构建“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的教学策略,促进学生在阅读教学和写作教学中,通过理解、质疑、明辨等“审辩式思维”过程,对文本内容做出理性判断,实现阅读能力、表达能力和写作能力的提升。

应用信息技术提升听障生语文读写能力的策略

人际交往是人类社会中不可缺少的组成部分,因为我们都生活在社会中,无法避免与他人进行交流。然而,听障学生由于自身听力障碍,沟通能力和表达能力较弱,获取语言信息的渠道有限,难以与健听人群进行正常交往。但是他们最终都要融入社会,与健听人群进行沟通和交流,并且主要是依靠书面语进行交际。因此,培养听障学生的阅读理解和写作能力对他们未来的发展至关重要。在特殊教育领域中,信息技术的应用可以弥补传统教学方法的不足,对提升听障学生的能力起到积极的影响。接下来将探讨如何利用信息技术来提升听障学生的语文读写能力。

语文教学中听说读写训练探讨

语文课程目标的确立是以核心素养为导向的。在语文课程教学中,学生思维能力和审美能力的提升,以及文化的传承都应该以语言的建构和运用为基础。培养学生的语文核心素养必须要有扎实有效的听、说、读、写训练,让学生的学习真实可触,让学生的成长看得见。

大学公共外语教学中“听说读写”之关系纵横谈

关于大学公共外语教学中“听说读写”4项技能的比例分配问题 ,似乎已有定论。即“听”领先 ,“写”殿后 ,笔者通过分析成人第二语言习得与儿童第一语言习得的差异性 ,试图建立“说”,即口语表达能力的中心地位 ,以说来激发语言学习的积极性 ,并带动其他各项技能的发展。

从母语习得和外语学习的异同看英语学习的“听、说、读、写、译”

母语习得和外语学习有其相同之处,但更多的是其不同。婴儿在开口说话之前经历了长达大约20个月的“听”的过程。这个过程是身体成长过程中的一部分。两岁左右开始“说”,6岁左右开始认字(也可以说是“读”吧),然后学写字(这还不能和外语学习中的“写”相提并论)。母语习得中不存在“译”的问题。我国的外语教学最早是从小学开始的。这时的孩子的母语听说能力已经很强了。外语是作为一种课程去学习,而不是身体成长过程中的一部分。长达大约20个月左右的“听”的过程没有了,直接进入了认读的阶段,即有意识地去背英语单词、句子等。这时的“说”也不像母语习得中的“说”显得那么重要了,反正不说外语照样能得到我所要的东西。外语学习中的“写”

语文教育听、说、读、写模型初探

模型是知识内在联系的简约体现,听、说、读、写是语文教育的四项基本内容。文章在深入考察它们之间关系的基础上,构建以思维为核心,以情感为纽带,以听、说、读、写为支点的模型,以期对语文能力训练体系提供有力的支撑。

法学本科生专业“听、说、读、写”能力提升分析——以平顶山学院为例

法学本科生如何进行行之有效的应用能力培养和锻炼,是法学本科教育的一个重要课题。将应用能力具体细分为"听、说、读、写"4个方面,结合实际发现本科生在这4个方面存在的具体问题,并针对性地提出解决问题的对策,以全面提升学生的专业"听、说、读、写"能力,更加有效地提升学生理论与实践相结合、在实践中解决问题的能力。

“听、说、读、写”在化学教学中的作用

随着教学改革的不断深入和发展,虽然采取了各种各样的教学方式和方法,总感觉到自己的教学水平遇到了一定的瓶颈,要想有所突破必须从理论上找到依据,而且要注重平时教学中的细节问题,特别是如何落实的问题.

“听读说写”教学法在留学生断层影像解剖教学中的应用研究

随着中国综合国力的不断增强,中国高等医学教育水平的提升,大批留学生涌入中国医学院校学习;加之医学影像学的高速发展,对留学生断层影像解剖学的教学提出更高的要求和挑战。高素质、创新型医学影像学人才的培养,需要创造一种全新的教学理念和创新的教学方法。在留学生断层影像解剖学的教学实践中,一直贯彻以"注重解剖与临床影像相结合的原则、培养留学生学习兴趣、探索最佳学习方法和提高自主学习能力"为宗旨;采用"听读说写"教学方法:即倾听、阅读、表达和书写能力。经过四年的教学实践,并进行了随机抽样调查效果评价,结果显示:①第16周四种能力中的优秀和良好等级百分比明显高于第1周的数据;②第16周四种能力中的差等级百分比明显低于第1周的数据,经统计学处理,具有显著性差异。该教学法达到较好的教学效果,得到历届医学影像学留学生的肯定和好评。

“听、说、读、写”在专业课程教学中的运用——基于《审计学》课程的分析

笔者根据多年教学经验,将外语学习中"听、说、读、写"的做法,引入专业课程学习中,以期提高学生的写作能力。本文从参与课堂教学活动的两个主体:教师和学生的角度进行分析,提出将有限的课堂教学时间与"无限"的课外阅读相结合,激发兴趣,引导学生将学习态度由"被动"变"主动"、学习目标由"背书考试"为"学会学习"。

基于BEC考试听说读写四部分的成绩对比研究

作为商务英语专业学生,考取商务英语证书对自己来说不仅是自己找工作的敲门砖,更是自己专业素养的体现。为此,该文将通过抽样调查BEC成绩报告单和数据分析的方法来对比BEC考试中的听、说、读、写四部分的成绩。通过听、说、读、写四部分成绩的对比研究,我们能找出考生在这四部分的薄弱项和优势项,从而进行针对性训练,以提高考试通过率。

听、说、读训练与壮母语学生英语写作能力的提高

以壮语为母语的学生在英语学习中面临着一些特有的困难和障碍,壮母语学生在英语听、说、读训练中的某些困难和障碍也是他们提高写作能力的重要影响因素,这些困难和障碍的解决和克服,也是英语写作能力得到培养和提高的一个过程。

论法学本科生专业“听、说、读、写”能力的培养——以平顶山学院为例

我国不存在法科学生就业前的职业技能培训阶段,法学本科生就业所需的职业技能包括专业的"听、说、读、写"能力需要在本科学习阶段加以培养。而当前大部分高校在这些能力培养方面依然存在较大的不足,提升教学内容的实践性,改进教学方法,革新考核方式,能够有效培养学生实践应用能力,提升学生就业成功率和服务社会的技能。

少儿英语的听、说、读、写教学之我见

儿童的心理和生理特点决定了少儿英语教学不同于成人英语教学。在少儿英语的听、说、读、写教学中,教学方法和语言环境非常重要,目的是培养儿童的英语语感,激发儿童学习英语的兴趣,树立儿童学习英语的自信心,让儿童养成良好的英语学习习惯,形成有效的英语学习策略,为今后较高层次的英语学习打下良好而扎实的基础。

浅谈英语教育七环节教学法——听、说、读、写、议、讲、练

要全面提高英语教学质量,变传统教育为素质教育,必须考虑教法的问题。授课时要以学生为主体,以教师为主导,以课堂为中心,以听、说、读、写、议、讲、练为主线。听、说、读、写、议、讲、练是提高学生英语学习能力的密不可分的重要七环节。

在绘本阅读中练说仿写

绘本图文并茂,叙事生动,可以有效地激发小学生的阅读兴趣,教师基于绘本阅读培养学生的练说仿写能力,可以取得传统训练方法所不能达到的效果。在绘本阅读教学中,教师要为学生精心挑选绘本材料,采用有效的训练方式,提升学生的说写能力。读图猜想,大胆表达在绘本阅读教学中,教师可以通过让学生“读图”并进行“猜想”,引导学生阅读绘本。

大学英语视听说课堂有效读写初探

大学英语视听说课程的主要宗旨是培养和提升学生的英语综合运用能力,最终目的是将英语这一语言作为交流工具,应用于日常生活中。作为大学英语课程的重要辅助课程,大学英语视听说课程需要兼顾到学生的听与说的内容。作为一线教师,怎样在大学英语听说课堂提高学生的有效读写能力责无旁贷。

高中历史课堂中的师生互动策略——善听、会说、勤读、精写

高中历史课堂教学中包含了多种形式的师生交流互动。善听、会说、勤读、精写既是教师必不可少的教学方法和教学手段，也是学生不可或缺的学习方法和学习能力；对这四种能力的培养不仅可以调动学生的积极性，提高课堂教学效果和学习效率，而且还可以促进教师教学能力和素质的提升，真正达到教学相长的效果。