“听写词语”形式例谈

"听写词语"这种训练形式,在这个教学新理念层出不穷的年代似乎已逐步为人所淡忘.笔者在自己的教学实践中,打破传统的、单一化的"听一听"、"写一写"的模式,赋予它丰富的内涵,同时调动学生"眼、耳、手、脑"等多种感官,通过耳听、眼看、脑想、手写,发现它在锻炼学生的听辨能力、思维能力以及理解和运用词语的能力方面功能卓著,大有枯木逢春之奇妙.

应对“词语回生”的有效策略

记忆是会遗忘的，在课堂上听懂了的东西，自认为掌握了的知识会随着时间的推移而淡忘。教学实践中，学生的“词语回生”更是一种普遍现象。如何巩固课堂上学过的字词，最大限度地降低词语回生率，有效应对“词语回生”，实现词语积累的轻负高质呢？我在实践中摸规律，找方法，对许多教师惯用的“听写词语”方法进行了改进，从“滚雪球”“变花样”“分层奖”“抓时机”“破难点”等五个方面下工夫，收到了意想不到的效果。

“听写”原来如此美丽——《祖父的园子》(人教版课标教科书五年级下)教学片断及评析

在这个教学新理念层出不穷的年代里，“听写词语”这种训练形式似乎已逐步为人所淡忘，尤其是在各类公开课上更是难觅影踪。然而，不久前我见到的久违的听写，却让我眼前一亮，精神为之一振——“听写”原来如此美丽!

“听写”原来可以如此“美丽”

“听写词语”这种训练形式似乎已逐步为人所淡忘,尤其是在各类公开课上更是难觅影踪。然而,在“广菱杯”江苏省“教海探航”2006年颁奖活动中,我们见到了久违的听写,感到眼前一亮,精神为之一振——“听写”原来可以如此“美丽”!