启发式临床医学与案例教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的 探究启发式临床医学教学法与案例教学法应用至内分泌科临床教学当中对教学效果及质量的影响。方法 选取2021年2月—2023年1月在湖北医药学院附属国药东风总医院内分泌科实习的54名实习生为研究对象,将2021年2月—2022年1月参与实习的27名实习生纳入对照组,将2022年2月—2023年1月参与实习的27名实习生纳入观察组。对照组实习期间开展传统教学,观察组在实习教学期间应用启发式临床医学教学法结合案例教学法。比较2组出科考核(理论知识、实践技能、病例分析)分数,比较其入科及出科批判性思维能力测试量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分、医患沟通技能评价量表(set the stage, elicit information,give information,understand the patient’s perspective,end the encounter,SEGUE)评分,调查2组对教学方法有效性的看法。结果 观察组理论知识、实践技能、病例分析出科考核分数[(84.96±6.96)分、(81.48±6.82)分、(83.79±7.15)分]均高于对照组[(79.85±5.73)分、(74.26±6.13)分、(77.95±7.64)分],差异有统计学意义(P <0.05)。出科时,2组CTDI-CV总分高于入科时,观察组CTDI-CV总分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);2组SEGUE总分高于入科时,观察组SEGUE总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组增强临床思维评价、提高自主学习积极性评价、促进团结协作评价、提高应变能力评价认可人数多于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在内分泌科临床教学中应用启发式临床医学教学法及案例教学法,可提高实习生临床综合能力水平,增强其批判性思维,使其与患者开展高效沟通,对科室临床教学质量的提升具有促进作用。

启发式教学法在高中生物教学中的有效应用探究

文章对启发式教学法的应用效果进行了系统分析,旨在探讨启发式教学法在高中生物教学中的有效应用。研究结果显示,采用启发式教学法可以显著提高高中生对生物知识的理解和记忆,也可以提升他们的创造性思维和问题解决能力。相较于传统教学方法,启发式教学法更能激发学生对课堂讨论的参与度,使学生更愿意提出问题和独立思考,这有助于培养他们的批判性思维和自主学习能力。此外,启发式教学法还极大地提升了学生对生物学的兴趣。这种教学方法以其独特的趣味性和挑战性,成功地激发了学生的学习热情,使他们更加主动地投入学习中。

以问题为基础的教学法结合启发式护理教学在体检中心中的应用价值

分析以问题为基础的教学法结合启发式护理教学在体检中心中的应用价值。方法 采用随机数字表法,将2021年1月至2023年12月于健康体检中心进行护理实习的90名实习生分为参照组与研究组,两组实习生各45例。参照组采用常规教学法,研究组采用以问题为基础的教学法结合启发式护理教学法,比较两组实习生的期末成绩、各项能力评分,统计其对教学满意率。结果 研究组理论考试成绩、实践考试成绩、健康宣教成绩高于参照组(P<0.05)。研究组表达沟通评分、团队协作评分、解决问题评分、风险控制评分、自主学习评分高于参照组(P<0.05)。研究组教学满意率低于参照组(P<0.05)。结论 以问题为基础的教学法结合启发式护理教学可有效提高护理实习生理论知识水平、实践操作水平、健康宣教水平,并培养其临床综合能力,满足实习生对临床教学的需求。

浅谈启发式教学法在高校声乐教学中的应用

启发式教学法是当前较为流行的授课手段,新的教育形势下,这一教学法的育人价值逐渐凸显,得到了高校声乐教师的重视与认可。声乐教学内容相对繁杂,教师不能过度追求理论知识的教学,应该引导学生独立思考,让其主动学习声乐知识。因此,教师应该积极应用启发式教学法,将其引入气息训练和歌唱技巧、情感表达、吐字发音等教学环节,做好相关的声乐训练,进一步提高学生的声乐水平。本文对此展开详细研究,分析启发式教学法的教学特征,阐述其在声乐教学中的应用价值,并提出行之有效的应用措施,以期为声乐教育工作者带来一定的启发。

启发式教学法在高中数学教学中的应用研究

在新课改的背景下,教师启发式教学行为变得十分重要,课堂上教师的一些教学行为成为评价一堂课的是否成功的主要依据。从微观角度而言,如今我国教育体系在不断地改善,教育教学以学生为主体,因此,需要教师队伍不断地提高自身的教学能力进而达成教学目的。基于此,本文在深入了解前人对教师课堂教学行为的基础上进行详细的研究。本文以A高中32名数学教师为研究对象,以启发式教学为研究基础,从理论的角度切入,对高中数学课堂教学情况进行深入地分析,对高中数学课堂教学中体现出的启发式教学行为展开分析,并且在深入研究中发现高中数学教师启发式教学存在的问题,并根据问题提出相对应的优化策略。

启发式教学法在数学教学中的应用探析

随着教育改革的深入,传统填鸭式教学已难以满足培养学生创新能力和综合素养的需求。启发式教学法强调以学生为中心,通过教师的引导和启发,使学生主动参与到学习过程中,积极思考和探索,从而掌握知识和技能。在数学教学中应用启发式教学不仅能够提高学生的学习兴趣,还能有效培养学生的逻辑思维、问题解决能力和批判性思维。文章概述启发式教学法的特征,分析启发式教学法在数学教学中的应用意义,提出当前数学教学中存在的问题,探讨数学教学中应用启发式教学法的具体措施,旨在优化数学教学过程,提升教学质量,进一步推动学生全面发展。

探索小学高年级数学教学中的启发式教学法

本文主要目的在于探索小学高年级数学教学中启发式教学法的应用策略,概述了启发式教学法在数学教学中的重要意义,包括促进学生学习、培养数学思维和激发学习兴趣。提出了具体的应对策略,包括利用问题情境引发学生思考、引导学生探索数学规律和方法、培养数学思维和解决问题的能力,以及创设多样化的学习环境和氛围。借助此类策略的实施,将有助于提升小学高年级数学教学的效果,培养学生的数学学习兴趣和能力。

探索素质教育课堂教学改革的新路径——略析“启发导读式”素质型课堂教学法

转变观念,改革课堂教学是实施素质教育改革的突破口。“启发导读式”教学法是实施素质教育课堂教学改革的一种尝试,该教学法的基本要点是:实施重在导向的教学目标;发挥教师的主导作用;突出学生的主体地位。其基本原则是:引领学生掌握学习的规律和方法;养成学生的良好思维品质;摆正教学活动中师生的方位;促进学生的全面发展,尤其是个性的发展。

启发式与类比式教学法在药剂学课程靶向制剂的应用

药剂学是药学类专业本科生的主干课程之一。靶向制剂是现代药剂学发展的前沿领域,其教学内容理论性较强,相关概念较为抽象,学生不易理解和掌握。启发式和类比式教学法能够发挥学生学习的主动性,变抽象为形象、变未知为已知,进而激发学生主动探究和解决问题的能力。将启发式与类比式教学法应用于药剂学靶向制剂的教学过程,有利于培养学生的逻辑思维和创新思维能力,为以后从事相关科研工作奠定基础。

启发式教学法结合PBL教学法在内分泌科实习教学中的应用效果分析

在内分泌科室实习教学中采用启发式教学法结合PBL教学法,分析启发式教学法结合PBL教学法对五年制临床本科实习生学习效果的影响。选择2020年2月至2021年5月在内蒙古赤峰市某三甲医院实习的60名五年制临床医学本科专业学生作为研究对象,开展本次教学研究。结果显示实验组30位学生对教学的满意度较高,而对照组相对较低,且组间数据经统计学的处理后显示P<0.05,有统计学意义。说明对五年制临床本科实习生在内分泌科的实习教学中,使用启发式教学法结合PBL教学法教学效果较好,学生对教学方式和教学效果满意程度较高,可以在临床实习教学中进行推广。

CBS-RISE联合情景启发式教学在妇产科超声带教中效果分析

探讨联合应用以案例引导式教学(CBS)联合以文献为导向的教学法(RISE)、情景启发式教学对妇产科超声带教效果的影响。方法 以2023年01-06月期间前来我院进行妇产科超声学习的92名医学生作为本次研究对象,应用随机数字表法将其分为研究组(n=46)、对照组(n=46)。研究组予以CBS-RISE联合情景启发式教学,对照组实施以授课为基础的教学(LBL),记录并对比两组带教前、带教结束后理论知识及实践操作技能考核情况。结果 两组带教前妇产科超声理论知识考核得分组间对比无统计学意义(P>0.05),带教结束后两组妇产科超声理论知识考核得分均高于带教前,且研究组该指标评分更优,数据组间、组内对比P<0.05(有统计学意义);各组妇产科超声实践操作技能带教前考核结果组间对比P>0.05(无统计学意义),带教结束后,各组产科超声实践操作技能考核得分均优于带教前,研究组产科超声实践操作技能考核得分优于对照组,数据组间、组内对比均存在统计学意义(P<0.05)。结论 CBS-RISE、情景启发式教学联合应用于妇产科超声带教工作中效果显著,有利于提高医学生理论知识、实践操作技能掌握情况。

启发式教学法在ICU实习护士带教管理中的应用

观察启发式教学法在ICU实习护士带教管理中的应用效果。方法 选取2020年03月--2021年03月在本院 ICU实习的30位临床实习护理人员,进行了分组带教,15位采用常规带教的实习护理人员为对照组,15位采用启发式教学方法带教的实习护理人员为观察组。结果:护理人员在教学理论得分、护理实践得分、护理人员带教教师对护理人员的满意程度、护理人员对护理人员的评价有显著差异。结论:在临床实践中,护理人员的实践技能及理论技能得分均高于护理人员,护理人员及护理人员对护理人员的满意程度均高于护理人员(P<0.05)。结论 在 ICU临床实习生带教中,采用启发性教学方法进行临床护理指导,以期取得较好的临床疗效,促进临床护理人员的学习,促进护理人员对临床护理工作的理解,增强护理人员对护理工作的满意程度,值得在临床上广泛使用。

培养阅读习惯, 激发阅读兴趣——小学语文阅读教学中启发式教学法的应用

新课标视域下,传统的“满堂灌”式的阅读教学模式已无法适应学生的学习需求。对此,教师要革新教学理念,创新阅读教学方法,尊重学生的课堂主体地位,将培养学生的阅读习惯、激发学生的阅读兴趣放在教学的重要位置上,从而提高学生的阅读能力,使学生形成批判性思维和创造性思维。本文先是阐述了《义务教育语文课程标准(2022年版)》对小学语文阅读教学的要求,接着分析了部编版语文教材对小学语文阅读教学的内容支持,最后从问题导入法、探究式阅读法、多维度阅读法、创造性阅读法几个方面详细说明了在小学语文阅读教学中应用启发式教学法的策略,希望能为一线语文教师开展阅读教学工作提供一定的参考。

启发式教学法在高中生物教学中的有效应用探究

在新课程改革的大趋势下,各级学校虽然都在积极探究新课改的发展以及许多新模式、理念的应用,但是由于传统的高中生物教学模式仍然对教师、学生影响重大,且难以满足新时代的人才发展需求以及素质教育理念要求,增强学生的生物学科核心素养。基于此,本文就从高中生物教学入手,结合启发式教学的实际应用意义以及当前的高中生物教学现状来展开分析,并以此为基础来具体谈谈如何在高中生物教学中应用启发式教学法并使其发挥作用的具体策略。

以问题为基础的教学法联合启发式护理教学在急诊科临床护理带教中的应用

讨论以问题为基础的教学法(PBL)+启发式护理教学在急诊科临床护理带教中的使用价值。方法 纳入2021.3-2022.03于本院急诊科实习的60例护理实习生,依据实习时间先后顺序分作参照组、演技组,各存在30例,前者行常规护理开展启发式护理教学,后者在前者基础上行PBL教学模式,对比组间干预效果。结果 相比参照组,研究组带教后自主学习能力得分、理论与实操考核得分均更低,上述组间对比均存在差别(P<0.05)。结论 PBL+启发式护理教学在急诊科临床护理带教中应用能显著提升护理实习生的自主学习能力以及对于理论知识/实操技术的能力,是一种有效的教学模式,值得在护理带教中使用。

探究式教学法对耳鼻喉科的教学效果观察

在以往高等教育环节,受到各高校师生比等客观因素的制约,多采取灌输式的方法开展教育、教学过程。但近年来,医学学科的发展日新月异,传统灌输式教育的瓶颈逐渐凸显,学生通过死记硬背的方法虽然能够通过各类考试,但在思维模式、分析能力等方面却并不十分理想[1-2]。与灌输式教育相对的另一种教学模式——启发式教育,已经成为高等教育的新的发展方向。

“八步教学法”在大气物理学课程中的应用

文章基于大气物理学课程的教学现状,结合军校学员的课堂教学特点,以“四化”教学理念为指导,以启发式教学为抓手,设计并提出了“八步教学法”,同时结合具体的教学案例阐述该教学法在大气物理学课程教学过程中的应用,以期为其他相关课程教学模式改革提供借鉴。

PBL联合启发式教学在急诊科护理带教的应用

目的 分析以问题为基础的教学法(PBL)联合启发式教学在急诊科临床护理带教中的应用效果。方法 选择广州中医药大学第一附属医院2019年4月—2021年4月80名护理实习生为研究对象,随机分组为对照组和观察组,各40名。对照组实施传统教学,观察组实施PBL联合启发式教学,分析2组教学效果的差异。结果 在考核成绩方面,观察组得分明显高于对照组(P<0.05)。在对教学方法满意度方面,观察组总满意度95.00%(38/40)明显高于对照组的82.50%(33/40)(P<0.05)。在自主学习能力方面,观察组评分明显高于对照组(P<0.05)。结论 PBL联合启发式教学在急诊科临床护理带教中效果较明显,并且还能获得学生满意评价,值得临床教学重视和采纳。

数学启发式教学方法对小学生学业发展的支持作用及实施策略研究

数学启发式教学方法具有客观性、互动性和发展性三大特点,具备促进学生认知发展、思维能力提升、学习兴趣激发等功能。本文将研究对象聚焦于小学生,深入探讨数学启发式教学方法对这一群体是否具有支持作用。研究结果表明,启发式教学法能够显著促进学生的综合学业发展,深化小学生对数学概念的理解,有助于培养小学生的创新思维和综合素养。此外,数学启发式教学方法能够为小学生打造了丰富、互动和个性化的学习环境,应在教育实践中的广泛应用,此教学策略具有巨大的未来发展潜力。

启发式临床医学教学模式联合以问题为基础的教学模式在临床本科护理带教中的应用观察

目的浅析启发式临床医学教学模式(PCMC)联合以问题为基础的教学模式(PBL)在临床本科护理带教中的应用价值。方法选择2021年7月—2022年9月内蒙古自治区人民医院接收的60名临床本科护理实习生(以下简称“护生”)作为研究对象,以随机数表法分为两组,其中,30名护生纳入对照组,采取常规一对多式临床护理带教;30名护生纳入观察组,采取PCMC联合PBL带教模式。比较两组在学习素养上的成长情况(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力,采用李克特5级评分)、职业素养上的成长情况(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念,采用李克特5级评分)、期末理论与实践考核得分(试卷评分)、教学满意度(问卷调查)差异。结果教学前,两组的学习素养评分(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组的职业素养评分(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组期末理论考核得分、实践考核得分、总分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合PBL带教模式能够更好地提升本科护生的临床学习品质,护生满意度高。