如何运用设疑、诱导、启发法进行生物化学面授教学

在生物化学函授教学过程中,由于受教者是在职中学教师,年龄大,数理化基础较薄,工作、生活负担过重,给学习理论性强、与其它学科相关性强的抽象的、微观的生物化学带来了很大困难。出现了学员的学习基础同教材内容、工作、生活负担与自学时间,理解能力与生化知识之间的复杂微妙的矛盾。开课前,学员对学好生化缺乏信心,产生了'畏难情绪'

高中数学教学中“启发设疑”的几点要求——正弦定理的教学感悟

数学中涉及众多的公式、性质、定理,这些内容如果仅让学生强行记忆,很容易造成遗忘或混淆.反之,若通过教师的启发设疑,让学生自己去发现,并进行证明,就会使学生产生深刻的印象.本文以正弦定理的教学为例,说明"启发设疑"教学方式的应用.

谈医学伦理案例教学中的设疑激趣

探讨了在医学伦理案例教学中设疑激趣的重要性、应注意的问题及其在教学中的实际运用.

设疑式化学教学原则在教学中的应用

通过实例说明设疑式化学教学原则在教学中的应用以及设疑式教学原则在应用过程中应该注意的一些问题。

谈初中数学课堂教学中的设疑

数学课是一门思维严密逻辑性很强的学科,但教材的叙述一般比较抽象且枯躁无味。这就给学生的学习带来了一定的障碍,特别是自觉性不高、注意力不太稳定、有厌学情绪的学生,教师的任务就会更加艰巨。因此,教学中如何启发诱导学生积极主动的学习动机和学习兴趣,是摆在每个数学教师面前的重要研究课题.古人云:“学起于思,思源于疑.”“前辈谓学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也.一番觉悟,一番长进.”宋代理学家朱熹说:

对小学语文课堂教学设疑切入点的思考

设疑提问是小学语文教学过程中最常用的教学方法，科学的设疑提问、创设情景，把矛盾引入教学过程，让学生带着问题阅读课文。从而活跃学生思维，促使学生积极思考、主动学习，有助于学生加深对所学知识的理解，提高学生在探索中发现问题和解决问题的能力。

谈课堂教学的设疑艺术

本文以中学化学教学为例从问题的新颖,适时、现实、直观,自发等方面阐述课堂教学的设疑艺术。

设疑·激疑·促思——阅读教学开发智能探讨

我们通常所采用的启发式教学,其核心内容就是设疑、激疑、促思,而突破口应放在启发学生自身探究问题的积极性上。教师在教学中要激发学生直接参与,精读深思,大胆设疑兴趣。教师则主要是点拨,破疑释难,要让学生自觉地获得知识和能力,开发智力,而设疑、激疑、促思充分体现了学生的主体地位。

浅谈政治教学的设疑艺术

古人云：“学则设疑，方疑则大进。”设疑是教学中启发学生思维的一种切实有效的方法，学源于思，思源于疑，疑是探求知识的起点，小疑则小有收获，大疑则大有收获。政治课的教学过程实质上就是生疑——质疑——释疑的过程，在教师的启发诱导下，学生通过质疑、释疑，解决了矛盾，就能从未知到已知，从知之不多到知之较多，从而不断地获得新的知识。可见，设疑在启发式教学中是非常重要的一个手段，关键在于如何设疑，何处、何时设疑才能做到“精…巧”。我在设疑中注意到了这几点：

注重课堂教学的科学性——谈初中语文的设疑教学

《中学语文教学大纲》规定:课堂教学是语文教学的基本形式,要努力提高课堂教学的质量。作为一个语文教师,应当怎样利用这一基本形式努力提高课堂的教学质量呢?我认为,除了要认真钻研教材,合理地设计教案外,还应注重课堂教学的科学性。科学的课堂教学,可以调动学生学习的主动性和积极性,只有当作为学习主体学生的积极性和主动性被调动起来了,教学效果才能事半功倍。下面就如何科学地进行启发式教学谈点肤浅体会。徐特立认为,知、情。

外科护理启发式课堂教学效果探讨

外科护理课堂教学具有负荷量大、疾病种类及护理内容多、与基础课联系紧密的特点。如何利用最少的时间获得最佳的教学效果，使学生充分地掌握所学知识和技能，作者在多年的教学实践中，采用启发式教学获得较好效果。体会如下：（1）认真备课是开展启发式教学的基础。（2）合理运用启发式教学是关键。（3）运用启发式教学应注意：一忌无意义设疑，设疑必须有意义；二忌“快”，“欲速则不达”；三忌“多”，“贪多嚼不烂”，应针对教材内容削枝强干，贯彻“少而精”的原则。

启发式教学方法在高等数学课堂教学中的应用*

本文利用启发式教学方法对高等数学课堂教学进行了优化设计,改变了传统的满堂灌的教学模式,通过循循善诱、设疑、鼓励大胆猜想,学会举一反三,激发学生的学习兴趣和求知欲,引导学生积极主动的学习。

论启发式教学法在病理学中的应用

在病理教学中，教师对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用。本文提出了现代教学观念q-的启发式教学法，肯定教师的主导作用，突出学生的主体性，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，激励学生积极思考、主动探索。笔者结合自身教学，对启发式教学法在病理学中的的应用作以探讨。

谈启发式教学法在机械制图教学中的运用

在机械制图教学中运用启发式教学法,可采取直观性启发、有序启发、设疑启发、讨论启发等方式。

完善知识体系 促进思维发展——浅谈启发式教学法在科学中考复习习题讲解中的应用

新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习,以提高学生的科学素养。初三长时间的复习往往使师生都很疲惫,要让学生积极思考、主动构建知识体系,就需要教师合理运用启发式教学。启发式教学有怎样的特点和优势呢？习题讲解时怎样利用启发式教学呢？文章结合教学实践作了分析探讨。

坚持启发式教学 提高课堂提问艺术

要提高课堂教学效率,就要运用启发式教学。教师要巧用心智,精心设计,充分激发学生求知的愿望,尊重学生在学习上的主观能动性,调动学生学习的积极性和主动性。设难问疑,引导学生独立思考,积极探索,融会贯通地掌握知识,提高其分析问题和解决问题的能力。具有艺术性的高质量的课堂提问,是实现启发式教学的重要途径和方法。

设疑与释疑应注意“三性”

明代教育学家陈献章指出:"学贵有疑.小疑则小进,大疑则大进.疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进."学问始于疑问,有疑才产生问题,有问才引入深思,只有当学生能质疑,会质疑,才有创新的可能.创新学习始于学生的"问题"意识.在教学过程中,为了有效地设置问题,我认为除了教师所提的问题应符合学生学识水平,紧扣教材内容以及抓住提问时机等因素外,更还应考虑以下三性:

启发式教学在课堂教学中的运用

由于对启发式教学的理解和运用不同,具体做法也不同,从医学基础课教学出发,就启发式教学方法的应用问题,从循循善诱,因材施教;精心设疑,启发思维;启发讨论,课堂示教三个方面,对启发式教学在课堂教学中的运用进行了探讨.