“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用

实验教学在整个高中化学教学内容中占有极其重要的地位,学生在进行化学实验的实际操作中,能够更加透彻地理解和掌握课本上的化学方程式及化学现象的本质,使学生的化学综合素养能力得到有效提升。但是由于化学实验的操作过程很容易受到外界因素的影响,因此高中化学教师要想保证实验教学的有效性,就必须采用科学性更强、对学生来说更加新颖的实验教学方式,去激发学生的化学实验学习主动性,帮助学生排除学习干扰。

启发式教学法在高中生物教学中的应用探究

新课改的深入发展对教学教育提出了更高的要求,以学生为主的教育理念、发展学生的思维与能力的教学方法受到教育者的重视。启发式教学法对学生积极有效的思考和学科思维的培养有重要促进作用。因此,教师在高中生物教学中,应以启发式教学法对学生进行合理地启发与引导。本文从现阶段高中生物教学的问题分析入手,结合启发式教学法在高中生物教学中的优势及应用策略进行分析。

无机化学课程问题启发探究式教学研究

文章以氧化还原反应和电化学内容为例,介绍了在无机化学教学中实施问题启发探究式教学的具体步骤,包括情境创设、触类旁通、层层递进、联系实际和拓展延伸等。这种教师启发学生探究、分析、推导的教学,有利于提高学生自主学习和探索知识的兴趣与积极性,取得了良好的教学效果。

启发-探究式教学方法在微分方程中的应用

以培养学生自主学习为目的,以启发和探究为教学方法,用恰当微分方程为例展示启发-探究式教学方法在微分方程教学中的应用.

谈谈“渗透探究”思想的“启发式-少而精”教学——记初中“光的传播”教学

《新课程标准》要求尽量多开展“探究性教学”，“探究性教学”重在培养学生“探究能力”和“创新精神”．我国要融入世界，要参与世界竞争，从小培养学生的“探究能力”和“创新精神”是非常重要的教育理念，不能忽视，更不能反对!面对分班教学，要让40～50位学生，通过“探究性教学”在一堂课40或45min里，都能完成同样的教学目标，又是很困难的.

浅析如何利用启发式教学方法进行高中生物实验探究

生物在高中教育系统中起着举足轻重的作用,其教学质量与学生的学业水平有很大的关系。随着新一轮新课改的不断深化,启发式教学已成为一种新的教学方法,它对活跃课堂气氛、提升教学质量起到了积极作用。基于此,本文首先分析了生物学科的特点及当前教学现状,并根据启发式教学的原则,对启发式教学在高中生物实验探究中的有效应用进行了探究。

启发式教学法在高中生物教学中的有效应用探究

在新课程改革的大趋势下,各级学校虽然都在积极探究新课改的发展以及许多新模式、理念的应用,但是由于传统的高中生物教学模式仍然对教师、学生影响重大,且难以满足新时代的人才发展需求以及素质教育理念要求,增强学生的生物学科核心素养。基于此,本文就从高中生物教学入手,结合启发式教学的实际应用意义以及当前的高中生物教学现状来展开分析,并以此为基础来具体谈谈如何在高中生物教学中应用启发式教学法并使其发挥作用的具体策略。

浅谈高职思政课“问题-主题-课题”式合作探究教学模式

“问题-主题-课题”式合作探究教学模式是提高高职院校思政课教学思想性、理论性和亲和力、针对性的重要途径,它以问题为导向、以学生为中心、以研究为方法、以培养学生自主探究和创新思维能力为目标,切实能够提升教学质量。基于此,本文将围绕高职思政课“问题-主题-课题”式合作探究教学模式展开研究,分析“问题-主题-课题”式探究教学模式的概念、理论依据、特点、实施流程及效果分析,实现教材体系向教学体系转变,增强思政课育人效果。

基于案例-启发-探究多维教学模式的食品科学与工程专业课程改革研究--以南京财经大学为例

传统讲授式教学模式使食品科学与工程专业相关课程中的理论知识无法与实践相结合,很难达到教学目的和人才培养的目标。通过构建相关课程的启发-案例-探究式多维教学模式,对推动课程的教学效果具有重要的推动意义。

启发式教学在小学生线上英语课程中的应用探究--以双线外教课程Pathways Phonics为例

信息技术高速发展的今天,线上英语课程不断涌现,推动了学生英语学科核心素养的发展。疫情期间“停课不停学”的要求,进一步促进了线上英语课程的发展。然而,线上英语课程的优点没有充分展现出来,教师“一言堂”的现象时有发生,没有合理运用启发式教学进行线上英语教学是其重要原因。论文以笔者所在学校开展的双线外教课程Pathways Phonics为例,结合线上英语课程的特点,对启发式教学在小学生线上英语课程中的应用进行了探究,希望能够扬长补短,以进一步培养学生的英语学科核心素养,让线上英语课程更好地为英语学习者服务。

启发-探究式教学在高中化学实验教学中的应用

从课堂和学生实际出发,提出了在高中化学实验教学中运用启发-探究式教学的具体做法,为提高学生的探究能力提供了具体的指导.

探究式教学法对耳鼻喉科的教学效果观察

在以往高等教育环节,受到各高校师生比等客观因素的制约,多采取灌输式的方法开展教育、教学过程。但近年来,医学学科的发展日新月异,传统灌输式教育的瓶颈逐渐凸显,学生通过死记硬背的方法虽然能够通过各类考试,但在思维模式、分析能力等方面却并不十分理想[1-2]。与灌输式教育相对的另一种教学模式——启发式教育,已经成为高等教育的新的发展方向。

融入启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法的高等数学课程课堂教学改革的研究与实践

传统课堂教学实行"满堂灌"模式,致使学生自主学习能力丧失、各种能力培养被弱化,无法满足信息时代大学生的成长要求。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》倡导的"启发式、探究式、讨论式、参与式"课堂教学模式,我们需要对该课堂教学模式和方法的研究意义、研究内容、达到的目标及实施方案进行具体的研究,从而激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好的课堂教学环境。

面向操作系统课程的“启发—探究式”教学方法初探

操作系统课程具有概念知识点较多、涉及内容较广、算法繁多复杂等特点,学生不易理解和掌握。针对上述问题,文章提出将"启发—探究式"教学方法应用于操作系统的教学中,并以"生产者—消费者"问题为例,阐述了"启发—探究式"教学方法在实际教学过程中的应用。实践证明,该方法在操作系统的教学过程中取得了良好的效果。

启发式教学和探究式教学辨析——以“空气中氧气含量的测定”教学为例

通过对＂空气中氧气含量的测定＂的启发式教学和探究式教学的分析,概括出2种教学方式各自的特点以及2者之间的区别和联系。我国基础教育中的理科教学应以启发式教学为主,适当精选一些课程内容开展探究式教学。如果将启发式教学和探究式教学的核心要素融合起来,创造出适合我国传统文化的探究教学模式,会更符合当前的理科教学实际。

“双碳”背景下面向新能源传热学的启发式教学模式探究

在碳达峰、碳中和背景下,未来新能源产业迫切需要掌握专业知识且更具广阔视野的人才,这给高校能源专业课堂教学带来新的机遇与挑战。传热学作为能源专业的必修课程之一,结合新能源知识对其教学模式进行改进,有助于拓展学生视野和未来竞争力。本传热学课程采用课前、课中和课后三个环节的渐进启发式教学模式,首先激励学生构想新能源未来发展和前沿技术,逐步引导学生运用传热学知识剖析新能源行业的经典案例,再通过课程设计等进一步强化学生对新能源产业实际问题的分析和解决能力。基于此教学模式,一方面可以巩固学生所学传热学知识,并增强其学习兴趣,另一方面可拓宽学生的学术视野,同时提高分析问题及动手实践能力,为其未来从事相关产业打下坚实基础。

渐进-启发式在《组织胚胎学》教学中的探索与实践

为探索《组织胚胎学》行之有效的教学模式,提高教学质量,笔者探讨和实践了《组织胚胎学》理论和实验教学环节中采用的渐进-启发式的教学方式。调查表明,该教学方法对激发学生对本课程的学习兴趣和主观能动性,提高学生的学习能力和综合素质具有较好成效。

“案例式-启发式-互动式”教学法在中医妇科学课程中的应用

中医妇科学的学科特点决定了教学模式必须是多样的、综合的、互动的。"案例式-启发式-互动式"教学法就是综合运用案例式教学法、启发式教学法和互动式教学法三种方法,组织学生对精选的典型病例进行讨论,在讨论病例的过程中启发学生对疾病进行诊断及鉴别诊断,然后提出治疗措施,从而达到增强学生的临床辨证思维能力的目的。"案例式-启发式-互动式"教学方法不但弥补了传统教学方法的形式单一性、内容单向性的缺点,提高学生的学习兴趣,而且有益于建立和改善学生的多维临床学习模式,有益于提高学生的临床思维能力和临床操作技能,值得探索和尝试。

“探究-研讨”式工学研究生在线教学模式浅析

“新冠”肺炎疫情将在线教学推到了聚光灯下,老师瞬间成为了网络“主播”。针对线上教学要求,结合工学研究生教学的特点,提出了“探究-研讨”式工学研究生在线教学模式,详细分析了该教学模式的组织实施步骤,并通过案例进行了讨论。通过案例分析研究表明,“探究-研讨”式工学研究生在线教学模式能够较好的克服疫情对教学的影响,有效提高了在线教学的效益,为开展工学研究生在线教学提供了方法和思路。

启发式与探究式结合下的提高采收率原理教学实践

受课程内容繁杂、教学模式局限等影响,提高采收率原理教学效果不佳。本文在对启发式教学与探究式教学优劣势进行分析的基础上,提出结合提高采收率原理课程特点,借助多元化教学手段,将两种教学模式充分结合,通过巧妙启发,激发学生对课程的兴趣,引导学生进行深层思维;通过合理定向探究,加深学生对课程的认识深度与广度,锻炼学生的思辨能力;并利用现代教学网络平台与学生建立学习共同体,最终提升提高采收率原理课程的教学质量与石油工程专业人才的培养层次。