启发式教学法在高中生物教学中的应用探究

新课改的深入发展对教学教育提出了更高的要求,以学生为主的教育理念、发展学生的思维与能力的教学方法受到教育者的重视。启发式教学法对学生积极有效的思考和学科思维的培养有重要促进作用。因此,教师在高中生物教学中,应以启发式教学法对学生进行合理地启发与引导。本文从现阶段高中生物教学的问题分析入手,结合启发式教学法在高中生物教学中的优势及应用策略进行分析。

启发式教学在高中地理课堂中的实践探究——以《地球上的大气》为例

目前,素质教育正逐渐地取代应试教育,成了课堂教育的根本目标,越来越多教师开始重视学生综合素养的培养,并设计出了更为多样化的方法,以激发学生的学习能力。启发式教学能够让学生摆脱固有的学习认知,以更为积极、主动的状态投入课堂,同时,还可增强学生的思维能力,从而提高课堂的教学质量。因此,本文就启发式教学在高中地理课堂中的应用进行研究,并以《地球上的大气》这个章节的知识为例,让学生的学习质量得到提高。

无机化学课程问题启发探究式教学研究

文章以氧化还原反应和电化学内容为例,介绍了在无机化学教学中实施问题启发探究式教学的具体步骤,包括情境创设、触类旁通、层层递进、联系实际和拓展延伸等。这种教师启发学生探究、分析、推导的教学,有利于提高学生自主学习和探索知识的兴趣与积极性,取得了良好的教学效果。

浅析如何利用启发式教学方法进行高中生物实验探究

生物在高中教育系统中起着举足轻重的作用,其教学质量与学生的学业水平有很大的关系。随着新一轮新课改的不断深化,启发式教学已成为一种新的教学方法,它对活跃课堂气氛、提升教学质量起到了积极作用。基于此,本文首先分析了生物学科的特点及当前教学现状,并根据启发式教学的原则,对启发式教学在高中生物实验探究中的有效应用进行了探究。

启发式教学法在高中生物教学中的有效应用探究

在新课程改革的大趋势下,各级学校虽然都在积极探究新课改的发展以及许多新模式、理念的应用,但是由于传统的高中生物教学模式仍然对教师、学生影响重大,且难以满足新时代的人才发展需求以及素质教育理念要求,增强学生的生物学科核心素养。基于此,本文就从高中生物教学入手,结合启发式教学的实际应用意义以及当前的高中生物教学现状来展开分析,并以此为基础来具体谈谈如何在高中生物教学中应用启发式教学法并使其发挥作用的具体策略。

探究式教学法对耳鼻喉科的教学效果观察

在以往高等教育环节,受到各高校师生比等客观因素的制约,多采取灌输式的方法开展教育、教学过程。但近年来,医学学科的发展日新月异,传统灌输式教育的瓶颈逐渐凸显,学生通过死记硬背的方法虽然能够通过各类考试,但在思维模式、分析能力等方面却并不十分理想[1-2]。与灌输式教育相对的另一种教学模式——启发式教育,已经成为高等教育的新的发展方向。

融入启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法的高等数学课程课堂教学改革的研究与实践

传统课堂教学实行"满堂灌"模式,致使学生自主学习能力丧失、各种能力培养被弱化,无法满足信息时代大学生的成长要求。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》倡导的"启发式、探究式、讨论式、参与式"课堂教学模式,我们需要对该课堂教学模式和方法的研究意义、研究内容、达到的目标及实施方案进行具体的研究,从而激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好的课堂教学环境。

面向操作系统课程的“启发—探究式”教学方法初探

操作系统课程具有概念知识点较多、涉及内容较广、算法繁多复杂等特点,学生不易理解和掌握。针对上述问题,文章提出将"启发—探究式"教学方法应用于操作系统的教学中,并以"生产者—消费者"问题为例,阐述了"启发—探究式"教学方法在实际教学过程中的应用。实践证明,该方法在操作系统的教学过程中取得了良好的效果。

启发式教学和探究式教学辨析——以“空气中氧气含量的测定”教学为例

通过对＂空气中氧气含量的测定＂的启发式教学和探究式教学的分析,概括出2种教学方式各自的特点以及2者之间的区别和联系。我国基础教育中的理科教学应以启发式教学为主,适当精选一些课程内容开展探究式教学。如果将启发式教学和探究式教学的核心要素融合起来,创造出适合我国传统文化的探究教学模式,会更符合当前的理科教学实际。

“双碳”背景下面向新能源传热学的启发式教学模式探究

在碳达峰、碳中和背景下,未来新能源产业迫切需要掌握专业知识且更具广阔视野的人才,这给高校能源专业课堂教学带来新的机遇与挑战。传热学作为能源专业的必修课程之一,结合新能源知识对其教学模式进行改进,有助于拓展学生视野和未来竞争力。本传热学课程采用课前、课中和课后三个环节的渐进启发式教学模式,首先激励学生构想新能源未来发展和前沿技术,逐步引导学生运用传热学知识剖析新能源行业的经典案例,再通过课程设计等进一步强化学生对新能源产业实际问题的分析和解决能力。基于此教学模式,一方面可以巩固学生所学传热学知识,并增强其学习兴趣,另一方面可拓宽学生的学术视野,同时提高分析问题及动手实践能力,为其未来从事相关产业打下坚实基础。

浅析探究式教学与实验教学、启发式教学的关系

为深化关于探究式教学的认识和实践,在对探究式教学的内涵进行探讨的基础上,对探究式教学与实验教学、启发式教学的关系进行了辨析。探究式教学与实验教学、启发式教学之间有着密切的联系,但也存在着显著的区别。实验是探究式教学中获取证据的常用手段之一,实验教学在一定条件下可转化为探究式教学;但探究式教学与实验教学的教学目的和侧重点不同。探究式教学与启发式教学都非常注重学生思维能力的训练和培养,都非常注重学生主体地位和教师指导作用的发挥,但两者的本质属性、教学目的和应用范围不同。

启发式与探究式结合下的提高采收率原理教学实践

受课程内容繁杂、教学模式局限等影响,提高采收率原理教学效果不佳。本文在对启发式教学与探究式教学优劣势进行分析的基础上,提出结合提高采收率原理课程特点,借助多元化教学手段,将两种教学模式充分结合,通过巧妙启发,激发学生对课程的兴趣,引导学生进行深层思维;通过合理定向探究,加深学生对课程的认识深度与广度,锻炼学生的思辨能力;并利用现代教学网络平台与学生建立学习共同体,最终提升提高采收率原理课程的教学质量与石油工程专业人才的培养层次。

探究实验在物理课堂中的真实应用——《单摆周期公式》启发式教学设计

通过实验探究了解影响单摆周期的因素，掌握周期公式并能分析日常生活中的问题。

用启发式教学引导大学生探究式学习——启发式教学在经济类专业课教学中的探索

探索优秀的教学方法是提高课堂教学质量的关键。启发式教学一改传统注入式教学中学生被动学习的局面,有效的激发学生的学习积极性,提高了教学质量。首先应正确理解和认识启发式教学的实质;其次,教师应吃透教材和掌握实际情况;再次是要通过正确的方法来引导学生探究式学习。

探究型启发式教学及其逻辑程序浅析

启发式教学被广泛地运用于教学中。收效好,方法灵活,获得广人师生的称赞。本文不研究启发式教学方法全貌,只就启发式教学中的一个典型方法——控究型教学的逻辑规律谈一下自己的体会,旨在丰富和深化启发式教学。

解析高中化学实验教学中“启发—探究”式教学的应用

在新课改要求下，高中化学实验教学方法急需改进，在此介绍一种“启发———探究”式教学方法。首先阐述了该方法的重要性和作用，然后对其在高中化学教学中的应用进行了分析。

探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用

近年来,我国社会多领域快速发展。在高中阶段教育中,原有的教育教学重心发生了转变。在高中阶段生物教学中,要注重优化传统的教学方法,整合科学的教学措施,可以运用启发式教学,从提问到启发引导,再到实验启发引导、对比引导,为教学成效的提升提供充足的动力。高中生物与初中生物教学之间存在较大差异,在教学活动组织开展中涉及较多实验活动,传统的教学模式难以最大限度地满足学生的实际学习要求。在高中阶段,学生的思维模式大多相对成熟,教师可以在教学过程中合理运用启发式教学法,启发学生的生物学习思维能力,以提高生物课堂教学质量。

我国古代启发式教学探究

我国古代教育家们对启发式教学有着精辟的阐释及可贵的实践,对我国当前实施素质教育及新课程改革具有借鉴与启示意义。

启发式教学在初中语文教学中的运用探究

随着新课程改革的不断深化,学生成为学习的主要对象,教师必须改变原有的教学方法。因为启发式的教学方式满足当下的教学需求,已经得到许多教师和同学的认可。语文是初中重要学科之一,语文文学性较强,里面知识情感需要学生更多地理解和自我吸收。因此启发式教学在初中语文教学中显得尤为重要,启发式教学方式引导学生自己思考,充分发挥他们的想象力,使得初中语文教学效率更高。

谈谈“渗透探究”思想的“启发式-少而精”教学——记初中“光的传播”教学

《新课程标准》要求尽量多开展“探究性教学”，“探究性教学”重在培养学生“探究能力”和“创新精神”．我国要融入世界，要参与世界竞争，从小培养学生的“探究能力”和“创新精神”是非常重要的教育理念，不能忽视，更不能反对!面对分班教学，要让40～50位学生，通过“探究性教学”在一堂课40或45min里，都能完成同样的教学目标，又是很困难的.