“启导·探究·发现”教学法的探索与实践

为解决长期以来数学教育的“高分低质”问题,笔者对大量典型课例进行观察调研,探析数学课堂教学存在的问题及成因,构建了探究式教学新模式,总结出提高课堂探究成效的教学策略,初步形成“启导·探究·发现”教学法,其在提高课堂教学效益,促进学生形成科学的学习方法、培养科研素养、发展思维能力和教师专业化成长等方面具有独特的作用.

启智润心:数学“启导·探究·发现”教学法的育人之道

“启导·探究·发现”教学法主张通过精创教学情境和开展丰富多彩的数学活动来激发学生学习数学的兴趣,发掘发现创造潜能,提高学生的学习自信心和对数学的情感,发展核心素养,实现启智润心,立德树人.

“启导·探究·发现”教学法:让学生真正地发现与创造--以“勾股定理的发现与证明”教学为例

启导学生“发现与创造”既是数学教育的最高境界,又是数学教育的关键难点.以“勾股定理的发现与证明”教学为例,通过重组教材,构建知识体系,创设教学情境,激发探究欲望,引导学生自然独立地发现勾股定理,培养创新思维和实践能力,发掘发现创造潜能,提升数学素养.

让学生深信自己的智慧和力量——从“发现勾股定理”的教学设计谈“启导·探究·发现”教学法

人具有巨大的潜能,特别是发现创造潜能,潜能未被开发的重要原因是非智力因素的制约,其中最关键的是缺乏自信。发掘人的潜能是立德树人的重要任务之一。数学具有显著的发现性、创造性和探究性,在发掘学生潜能方面具有显著优越性和独特作用。“启导·探究·发现”教学法通过创设良好教学情境来唤醒学生的高效思维,起到“催化剂”作用,引导学生自然独立地发现数学,使学生深感数学知识是经努力一般人都能发现、理解和掌握的,从而深信自己的智慧和力量,建立起稳定持久的自信心。

“发现教学法”在高中地理课堂中的实践探究

课堂教学的重要任务之一就是 要使教学过程成为学生获取知识、发展能 力的活动过程,成为科学知识内化为学生 精神财富的过程.知识的获得与内化必须 符合学生的认知规律,并借助学生已有的 经验对知识进行自主性地构建.因此,教 师在课堂教学过程中需要运用一定的教 学策略,而‘‘发现教学法”无疑是实现上述 目标的重要教学策略.

探究中学习,发现中收获——浅谈发现教学法在高中数学教学中的应用

发现教学法是指学生根据教师提出的一些事实和问题,积极思考、独立探究,自行发现并掌握相应原理的一种学习教学方式,包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。在发现教学法中,教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境,促进学生自己思考并获得知识。发现教学法在高中数学课堂中的应用能够启发学生形成科学的数学学习思维,激发学生的自主学习潜能,培养学生探索数学知识的规律和应用技巧,提高学生解决数学问题的能力,对提高数学教学的有效性有很大的帮助。

合作探究式教学法在结构化程序设计教学中的运用

合作探究式教学法很少在计算机教学中进行运用和实践。笔者认为这种教学方法适宜于结构化程序设计教学的特点与要求。＂合作探究式教学法＂又称发现法、研究法,

论发现教学法的作用及在基础教育中的运用

根据教学目的、任务和教材内容以及学生具体情况选择合适的教学方法,是提高的教学质量的一条重要途径。本文仅就发现教学法略加探讨。一、发现教学法的概念及其特点发现教学法的最主要代表人物是美国著名的教育心理学家布鲁纳。何谓发现教学法?发现教学法就是着眼于培养学生的归纳思维的教学方法,也就是教师使学生掌握知识的概念和原理时,不是直接告诉学生知识的概念原理,而是只给学生提供有关事例或问题情境,使学生通过自己阅读、实验、思考、讨论、听讲、检验、假设、分析、总结等途径去独立探究,自行发明并掌握相应的适应的知识概念、原理和结论。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,使学生自觉地、主动地探索,掌握解决问题的方法和步骤,从而进一步研究探索客观事物的属性,发现事物发展的起因和内部联系,从中找出规律,形成自己的知识概念和原理。它有以下几方面特点:1.就知识的本质而言,发现教学法强调学生自我认识过程。学生要使呈现在他面前的知识成为他自己的知识,就必须亲自从事"发现的行动",亲自从事构成模式探索过程。

高中历史课运用发现教学法初探

一、问题的提出 怎么教?如何指导学生学?是我们经常思考的问题.长期以来,历史教学重视应试的现象相当普遍,以教材为中心的课堂教学模式严重束缚了学生的创新精神,再现知识的多少成为衡量学习能力的标准.教师也少有心思和精力来考虑改进教学方法,经常程式化地将基本史实和概念等一讲到底,把知识'嚼碎'后'喂'学生,把一个个结论'塞'给学生,忽视了学生学习的心理活动,如好奇、困惑、怀疑、矛盾等,很少关注学生质疑等求知行为.学生只有被动接受,许多问题囫囵吞枣,茫然不知其解,整个学习过程毫无兴趣可言.长此以往,历史教育只剩下背的技巧,成了记诵之学.

发现教学法在初中物理教学中的应用

发现教学法是指教师不直接把现成的知识传给学生,只是引导学生根据教师和教材提供的课题、资料,让学生自己实验、积极思考、独立探究、自主发现并掌握相应的事物本质,事物规律的一种教学方法。在教学中我主要通过精心创设问题情景,激发学生求知欲;鼓励学生寻找问题,发现问题;指导学生开展课堂争议,解决问题;引导学生拓展问题,深层次探究问题四个环节进行的。一、精心创设问题情境,激发学生求知欲精心创设问题情境。

关于发现教学法的认识

新课程标准出，要转变学生的学习方式，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。为了贯彻课标的精神，引领学生转变学习方式，实现高效率高质量地学习，促进学生在三维目标方面得到统一和谐地发展，

如何在数学教学中运用发现教学法

发现教学法是指在教师的指引下,学生利用资料或教学情境积极主动地探索,从而不断地发现问题和解决问题,培养独立思考能力的一种教学方法。发现法的主体是学生,在学习过程中学生是一个积极的探索者、发现者,充分发挥学生的主动性、能动性、创造性是实现发现法的关键。同时,发现的过程也是一个整合重组的过程,是一个需要教师协助、引导的过程。

发现式教学法在物理教学中的意义及应用

物理是一门实践性较强的学科，它与现实生活联系紧密，要求学生具备较强的动手能力，强调“在做中学”。物理教学不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。这就需要教师选择合适的教学方法进行课堂教学。在多年的中学物理教学实践中，笔者认为采用发现式教学法能较好地实现上述教学目标。

问题引导教学法在中餐服务课教学中的应用探究——以“中餐服务轻托技巧”为例

在教育改革背景下,培育学生探究问题的思维能力和核心素养是职业教育中重要的改革方向。问题引导教学法是突破学生思维局限,变被动学习为主动学习的重要举措。本文以发现学习理论为基础,分析了问题引导教学法的内涵与设计引导问题的有效路径,包括问题设计要激发学习兴趣,依据学情分析设计,以及发挥教师的“脚手架”作用。同时,研究问题引导教学法与其他教学方法组合的策略设计,配合信息化手段,设计“中餐服务—轻托与托送技巧”课例并进行实践分析。实践结果表明,问题引导教学法能有效激发学生的学习积极性,培养学生解决问题的能力。在评价环节需进一步加强“能工巧匠”理念的引导,鼓励教师从演示型教师向支撑型教师积极转变。

发现教学法在园林植物栽培养护实践中的应用

发现法是一种主张学生在掌握知识结构的同时,更要学会独立地发现问题、探究问题和解决问题的方法。从近几年的优化教学改革实践情况看,根据学生和各学科的实际情况,有的放矢地运用发现法教学,调动了学生的学习兴趣,激发了学生的求知欲,引导了学生思维分析的深入,尝到的知识比较牢固和灵活,取得较满意的效果。根据课程的特点,在实践课教学中如何灵活应用发现法教学,以培养创新型探索型人才,以适应社会的需求。

探究教学法在《哲学与生活》课堂教学中的运用

探究教学法是指教师根据课堂教学需要．结合学生实际．通过创设精彩案例，设置有效疑问，把教学目标蕴藏于创设案例之中，启发学生思考．自主发现问题最终解决问题的过程。

如何在课堂中贯彻发现式教学法

新课标要求广大数学教师必须转变教学观念，更新教学手段，糟心设计好每一节课的教学方案，给学生创造一种能主动探究问题、主动获取知识的宽松、和谐的学习氛围和学习环境，发现式教学法的思想正好体现了这种需求。那么，在课堂教学中如何贯彻发现式教学法呢？

发现教学法

发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下．使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。

运用探究发现教学模式培养大学生创新能力

探究发现型教学模式是以学生为主体的教学模式,在教与学的关系上,重视发挥教师和学生双方的主动性,并强调学生的主体地位;在教学组织上,突破单一的班级授课制,辅之以分组教学和个别教学,以发展学生的个性;在教学方法上,强调使用"任务驱动"法、研究法、发现法等教学方法,并根据不同的教学内容和教学目标,重视多种教学方法的优化组合。探究发现型教学模式的这些特点非常有助于培养大学生的创新能力。