“告诉”的智慧

善歌者，使人继其声；善言者，使人继其志。我以为，语文教学中，“善告诉者”同样会使学生从中得到感悟、收获生长。但，曾几何时，人们对于“告诉”褒贬不一，导致教师在课堂上当“告诉”时不敢告诉，要“告诉”时不知怎么告诉——这似乎也已成为许多教师深感迷惑和纠结之处。

“告诉”还是“发现”?——“图形的放大与缩小”教法再思考

【片段一】要不要让学生“发现”？ （教学例1）出示一幅图片。（师用鼠标拉动图片，先放大，再缩小。） 师：请你选择合适的词语来表述上面图片的变化？ 生：这是将图片拉长、放大了。 生：又缩小了。

教学不是简单“告诉”

“角的认识”是义务教育课程标准实验教科书二年级数学下册的内容。本课的教学目标之一是使学生知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。为达成这一教学目标，两位教师作了如下两种不同的设计。

“告诉”“上告”“裁判”“刑事”等词的日汉异同

△告诉 「告诉」这一词在日语中是法律用语,是指“控诉”“控告”的意思。 例如:暴行事件, 检察厅 告诉 /向检 查厅控告暴行。 而“告诉”一词在现代汉语里,是与法律毫无相关的词语。

小括号只能“告诉”吗?——从小括号的教学谈符号感的培养

案例描述 在一次课例研讨中，一位二年级老师执教的公开课“有小括号的两步式题”（北师大版二年级下册）引发了听课教师较大的争议．

也谈“告诉”的艺术

广义上讲，所有教学活动都可以称为告诉的教学．笔者所述“告诉”的教学是狭义的，是指基本的概念、原理、名词术语、图表、模型等“规定性知识”，通过教师告知、传递等方式向学生传授新知识的一种教学方法．这类“告诉”的教学常常被忽视，“直白”的多，技巧的少：直接呈现的多，智慧给予的少。

教育不仅仅是一种“告诉”

“圣人处无为之事，行不言之教”。现代教育理论要求发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，“主导”要促进“主体”的发展，其真谛应是实现学生的自我教育。实施自我教育则应开发潜在的积极因素，引导其开悟。

动词“告诉”句式分析

动词“告诉”带三个必有论元：施事、与事、受事。在静态的基础句中，语序是：施事＋动词＋与事＋受事。而在动态句中，为满足语用表达的需要，受事往往发生移位，形成这样的语序：施事＋受事＋动词＋与事；受事＋施事＋动词＋与事。

教师应学会“倾听”与“告诉”

前几天，在《教育文摘》上读了一篇文章，题目为《最好的解答是倾听》，它引发了我很多的思考。这个故事讲了一位“说教型”的智者和一位“倾听型”的清洁工为民众解惑的故事，因方式不同，效果迥异。“智者”大有被“清洁工”取而代之的危险。智者最后说了一句令人振聋发聩的话：“这个世上不缺少解答疑问的智者，缺少的是善于倾听的人。”

呼唤高明的“告诉”——美术课欣赏教学谈

在美术课欣赏教学中，我们最忌讳的是“一言堂”、“满堂灌”。但是，教师埘“告诉”的忽视使欣赏教学又出现了新的问题：不少教师谈“讲”色变，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，忽视了对作品背后所蕴含知识的“告诉”；不该讲的不讲，该讲的也不讲，让学生一味地独自欣赏与感悟，忽视了学生对作品的把握；紧紧抓住“电教灌输”不放，忽视了对问题的引领与讲解。这样一来，使欣赏教学过多地游离于形式。学生对作品的一知半解，

问题驱动,变“告诉”为“探索”——平面向量基本定理教学设计

数学定理高度凝结着数学家的思维,是数学地认识事物的思想精华,是数学家智慧的结晶,蕴含了丰富的创新教育素材.《普通高中数学课程标准（实验）》指出,定理教学的意义不仅在于学生掌握“书本知识”,更重要的是让他们从中体验数学家概括数学定理的心路历程.通过典型问题的设置和学生的探索,使学生理解定理和定理逐步形成的过程,体会蕴含在其中的思想,

用镜头“告诉”下一代

人们目睹了这一片热土上所发生的奇迹，摄影师们用手中的镜头记录了改革开放所发生的一切，留下了一幅幅珍贵的画面。 现在的孩子们都看惯了高楼大厦，却不知道父母这一辈当年生活的情况，摄影师们用镜头记录历史，就是要教育下一代，将拓荒精神“告诉”下一代传承下去。

“告诉”的艺术——“长方形和正方形的特征”教学片断与反思

最近，在一次教研活动中，一位三年级老师执教的“长方形和正方形的特征”一课，引起了与会教师的共鸣，尤其是长方形的长与宽概念的揭示，给大家留下了深刻印象。

话语标记“告诉你”的语义解释

话语标记"告诉你"继承了"告诉"句的"告知"功能。语用环境是外因,句法配置是内因,内因决定了"告诉你"可以发展为话语标记。"告知"是"告诉你"的基本功能,其他功能在这一功能的基础上衍生而来。基于以上分析,本文认为话语标记"告诉你"是语用化的结果,不是语法化的结果。

论侵占罪不应是告诉才处理的犯罪

现行刑法把侵占罪规定为告诉才处理的犯罪，这是不妥当的，它导致对合法公私财产所有权的保护不力。从完善立法的角度而言，刑法应否定侵占罪告诉才处理的规定，而将侵占案件划入到公诉案中。

岂能简单“告诉”了事?

对于苏教版实验教材二年级（上册）“认识平面图上的方向”一课，笔者有幸听了两位教师的教学。

变“告诉”为“发现”,让化学概念在探究过程中自然生长——以“离子晶体”概念教学为例

科学概念是在人类认识世界的过程中，对事物共同本质属性的概括和抽象，是人类对事物的理性认识。化学概念是组成化学知识体系的基本单元，是化学知识结构的基础。深入理解和掌握基本概念，有利于揭示化学世界的本质，帮助学生形成正确的化学观念。

把积木块“告诉”教授

在斯布林教授的强烈建议下，樱桃小学开办了数学实验课。“数学也是需要演示的。”斯布林教授说。