“品质语文”学科课程群的构建与实施

秉持“立言立人,做有品质的语文教育”的理念,在国家课程的基础上,开发了18门校本课程,搭建起“品质语文”学科课程群的基本框架。18门校本课程分为阅读品味、口语交际、写作表达、综合实践四大类,结合国家课程的实施,被安排在不同的学段和时期。“品质语文”学科课程群的评价方式多元,重点评估学生的素养提升情况。

浅谈小学语文跨学科学习任务群教学的优化设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“跨学科学习任务群”的要求之后,引发了强烈反响。我校就小学语文跨学科学习任务群教学的优化设计展开了探讨,以期为小学语文教学质量和学生综合素质的提升提供帮助。一、小学语文应用跨学科学习任务群教学的意义(一)促进知识整合小学语文跨学科学习任务群教学的学习目标具有综合性和系统性特点,将各个学科的内容深入融合,有利于学生拓展视野,提高语文学习水平,掌握更多的技能,同时引导学生创新思维方式,改进原有观念,在学习中进行各类知识的关联和整合。

基于学习任务群的小学语文融创品质课堂建构与实施

语文是一门基础性综合性学科,它的工具性和人文性的高度统一,说明语文课程的学习不可能是简单的知识叠加。依据新课标的要求,小学语文教学要打破传统单篇教学模式,以任务群为核心开展单元整体教学,从静态语文知识学习转变为动态的语文实践过程,将单元整体教学内容和教学方式进行融合和分解,创新课堂教学的样态。笔者以统编版四年级下册第三单元《绿》的教学为例,浅析基于学习任务群的小学语文融创品质课堂的建构与实施策略。

基于学习任务群的学科融合教学策略——以小学语文教学融合劳动教育为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)强调了学习任务群在教学设计中的重要性,推动了教学方法的创新和教育理念的更新。教师在教学过程中应积极探索将劳动教育融入语文教学的途径,使之成为培养学生实际能力、社会责任感和创新思维的有效手段。

语文课程中的实用性阅读与跨学科交流任务群构建与评估

在当今社会,教育的目标不仅仅是传授知识,更是培养学生的综合素养和实际应用能力。语文课程作为培养学生综合素养的重要环节,不再仅限于文学鉴赏和作文,而是需要与实际生活、其他学科进行有机结合。因此,本研究旨在探讨如何构建并评估语文课程中的实用性阅读与跨学科交流任务群,以满足现代教育的需求。本研究旨在探讨语文课程中实用性阅读和跨学科交流任务群的构建与评估。通过分析学科之间的关联性,我们构建了一系列任务群,旨在帮助学生培养实际阅读技能,并促进跨学科的知识交流。

以语文为核心学科的跨学科学习载体探究

2022年版课程方案明确规定“每门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。根据这一要求,《义务教育语文课程标准》也增加了跨学科主题学习的内容,并称之为“跨学科学习”。跨学科学习作为新课标六大学习任务群之一,具有整体育人优势,因其涉及多学科融合,成为了语文教学研究的热点。

新课标视域下小学语文跨学科学习实践

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在以学习任务群组织并呈现语文课程内容时,明确提出“跨学科学习”任务群。打破学科壁垒,在语文教学中实施跨学科学习,是发展学生核心素养、提高语文学科教学质量的新途径。目前,各个学校在开展语文跨学科学习的过程中仍然面临着许多现实问题,开展基于小学语文跨学科学习的理论探讨和实践研究尤为迫切。

学习任务群理念下小学语文大单元教学实践

学习任务群是语文新课程视域下的教育新样态,是一种崭新的存在,其所重视的是语文学习的整体性、规划性与新时期大单元教学理念不谋而合。因此,在当前的小学语文教学中,教师应紧跟教育时代发展步伐,打造与时俱进的语文课堂。在实践教学中,积极探寻学习任务群理念下语文大单元教学的实践路径,以提高学科教学质量,构建高效语文课堂,使学生脑海中逐渐建构完整的知识框架,有效培养学生的学科素养,促进学生健康可持续发展。

新课标视域下的小学语文跨学科学习

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)在课程理念部分提出了核心素养、学习任务群、跨学科学习等概念。核心素养是育人导向,学习任务群是课程内容的组织与呈现形式,而跨学科学习是六个学习任务群中的一个拓展型学习任务群。笔者认为,教师只有聚焦新课标,进行抽丝剥茧式解读,揣摩新课标传递的真实信息,才能准确把握跨学科学习的实质。本文聚焦新课标,进行小学语文跨学科学习的思考与实践。

初中语文跨学科学习:理解与实施

就语文学科而言,跨学科学习是新一轮课程改革所倡导的学习观与学习方式。对跨学科学习,应宏观上把握其意义,微观上理解其内容。实施跨学科学习,可以着手梳理教材阅读内容,发掘跨学科学习的实施点;调整与改造教材现有的综合性学习。在实施跨学科学习任务群时,应坚持语文学科立场,厘清语文与相关学科的关系,指向跨学科思维的培养,注重表现性评价的设计。

学科实践:义务教育语文课程的育人路径

学科实践是促进学生在真实情境中理解、运用与转化学科知识的一种学科学习方式。《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导的学科实践以理解本位的学科知识观、整合取向的学科学习观为理论支点,以语文学习任务群为内容载体,以建构实践型育人路径为功能指向,体现了核心素养时代语境下语文学习方式变革的新方向。义务教育语文课程以学科实践为抓手,能够建构出具有语文学科特色的实践型育人路径。

自主教育下语文学科课程群开发的实践探索

自主教育下语文学科课程群是以培养有较高道德修养、较强智慧的全面人才为育人目标,集均衡性、综合性和选择性三者为一体的“一体两翼三环”课程群结构、“双线并行”的运行模型体系。它既体现大语文学科课程观的人文情怀,又打造、提炼与构建了自主教育文化观,是供自主学习的语文学科脉络化课程。

语文学科“群文阅读”存在的问题、成因与对策

当前语文教学领域阅读素材来源以及组合模式集中凸显了横向评估欠缺、议题内容"失真"以及价值认知泛化等现实问题。语文学科作为集聚人文底蕴与时代发展特征的综合学科,需要以群文阅读机制的核心理念为指导,关注个体阅读水平的持续建设,拓展非连续文本的应用实效化,建立健全阅读"文本群"及置评体系,挖掘课程转型、主体素养以及社会教育机制等内外影响因素,并在此基础上选取理念传导、组合调控等实践模式,统筹语文学科教学中的群文阅读进程。

生活即语文 世界即课程——《义务教育语文课程标准(2022年版)》“跨学科学习”解读

“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一,旨在引导学生在语文实践活动中,打破学科边界与局限,在综合运用多学科知识解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。它将语文学习与学生的学校生活、家庭生活和社会生活联结起来,将语文能力与其他学科能力综合起来,在探究性学习中培养学生的创新精神与实践能力,全面提升语文课程核心素养。

跨学科学习“语文+X”的基本范式探究

跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)“拓展型学习任务群”的最后一个教学目标,其本质是突破学科之间的限制,引发教学理念和学习方式的变革,提升学生的学习力和创新力。本文主要讨论语文跨学科学习的基本范式。

解题式思维:以课程群建构品质课程

课程建设是提高课程改革品质的重要载体和途径。当前，学校推进课程建设的热情比较高涨，但存在拼盘式、大杂烩、碎片化等现实问题。学生发展孩心素养．就足学校课程设计的基本依据。因此，建设有品质的课程要把核心素养具体化到相应的课程中，明确学科素养内涵，科学确定课程目标，并从素养发展的角度进行课程结构的设计和学科内容的遴选，实现核心索养在不同学段、不同课程领域或学科的衔接和融合。

核心素养视野下的超学科语言课程群建构

超学科语言课程群是在课程动力系统作用下,语言教学自我突破,用"超学科"的视野考察语言教学内部、不同语种教学之间、语言教学与其他教学之间以及语言教学与社会等诸多层面的关系。在教育语言学理论的指导下,从理论层面梳理了超学科语言课程群的性质、结构与功能,并在此基础上尝试建构了包含主干课程、广域课程、主题课程和隐性课程四个层次的超学科语言课程群的结构框架,实现整合传统语言教学内部、整合语言教学与其他学科教学、以及整合学校教育与社会的功能,以期为促进"大语言"与"大教育"的结合,推动核心素养引领下的语言教育改革向纵深发展提供借鉴。

落实语文学习任务群 积极建设书香校园

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出,义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点,学习任务群安排可有所侧重。因此,在语文教学中,教师要积极落实三个层面的语文学习任务,为学生的成长奠定基础。

基于学习任务群的小学语文教学实践

学习任务群以新课标为教育依据,整合单元学习任务,将相同主题的课程内容整合为一个项目,以主题学习任务为驱动,将学习项目视为主要载体,引导学生在学习过程中不断提升学科素养,通过任务群获取更多有效的学习经验。小学作为基础教育的重要组成部分,是强化学生文学素养和语言思维能力的关键期。教师要利用好学习任务群教育理念,构建新型的小学语文课堂,强调语文课程的实践性和系统性,促使学生关键能力和必备品格得到发展。

“跨学科写作”任务群的主题探寻与实践探索

话题一:“跨学科写作”的实践意义和教学空间徐俊(南京市上元小学):《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中,“跨学科学习”成为六大语文学习任务群之一,而“跨学科写作”则是跨学科学习的重要组成部分。“跨学科写作”这一概念早在20世纪70年代就已经提出,它将传统写作教学与具体学科加以结合,有效解决了许多专业化写作存在的问题。