“喷泉”实验教学功能的挖掘

以氨气“ 喷泉” 实验为起点, 从课程标准、 教材要求和学生认知基础等方面探讨“ 喷泉” 实验在高中不同教学阶段的 教学功能.

对“喷泉”实验的研究设计

学生通过氯化氢、氨气性质的学习了解了化学模拟喷泉实验的实质,同时对喷泉实验产生了浓厚的兴趣。在学习过程中,往往会提出其他许多问题,例如: (1)喷泉实验的原理究竟是什么? (2)成功演示化学模拟喷泉实验的关键是什么? (3)气体在水中溶解度多大才能形成喷泉? (4)不易溶于水的气体是否也可以做喷泉实验? (5)应如何选择喷泉溶液? (6)喷泉的颜色由什么来决定? 对于这些问题的探索和研究,可以帮助学生对喷泉实验的原理、条件、实验装置的设计及改进等有关知识和技能有进一步的认识、拓展。

实验改进二则

本文通过多年教学的实践,对NH3溶于水的喷泉实验及制备氢氧化亚铁的实验进行了改进。解决了喷泉实验效果不理想,氢氧化亚铁现象不明显的问题,使实验效果显著,操作简便,容易掌握。

基于核心素养的跨学科主题教学实践探索——以项目式学习“美丽的‘喷泉’”为例

如何开展跨学科实践,如何在教学中落实学科核心素养,受到研究者越来越多的关注。以设置主问题链、任务驱动等形式展开教学,以制作“喷泉”为出发点,设置看到的现象、涉及的原理、形成喷泉的关键、影响气压大小的因素等一系列问题,引导学生以问题为载体,动手实验、制作“喷泉”。

喷泉与理化综合解题探析

根据“3+x”高考模式对综合科目的要求，试题除学科内综合外，还要求跨学科的综合．因此，高考复习时既要注重学科内的综合，又要加强学科间的知识交叉与渗透，寻找理化生的最佳结合点．“喷泉”实验是理化综合重要的交叉与渗透点，引导学生分析、归纳“喷泉”有关知识，有利于培养学生的逻辑思维及分析．解决问题的能力．

“酸性”气体喷泉实验

极易溶于水的气体，如氯化氢(1：500)、氨(1：700)，可以用水作吸收剂做“喷泉”实验来验证。但大多数的酸性气体，如Cl2(1：2．5)、CO2(1：1)、SO2(1：40)、H2S(1：2．6)等，这些气体，由于在常温下的溶解度不大，如用水吸收，其实验效果肯定是不理想的，显然也不可能形成喷泉。