高级英语“四化”教学设计的实验研究

借鉴先进教育理念如建构主义、人本主义、自主学习、任务型教学法和合作学习等,利用网络资源,将多媒体技术与传统课堂教学相结合,关注学生的学习过程,探索出高级英语"四化"教学设计新模式。此模式的核心在于构建学习过程的"四化":学习内容立体化,学习过程实践化,学习方法多样化,学习手段多元化。教学实验证明:这一模式能够加强学生的英语综合运用能力,有效提高教学效果。

基于深度教学理念的体育“四化”教学

因传统教学的藩篱、核心素养的呼唤、深度教学的应然,使得深度教学成为发展学生核心素养的教学应然。基于深度教学内涵分析,体育深度教学应坚持情境化、结构化、技能化、、体能化等“四化”教学策略:一是基于真实运动情境,强化运动技术向运动技能转化的情境化教学;二是基于运动整体观念,强化知识技术关联及逻辑意义的结构化教学;三是基于运动项目特点,强化多种运动技能和特色项目的技能化教学;四是基于身心发展规律,强化提高运动能力和健康水平的体能化教学。

《品德与生活》课堂“四化”教学初探

结合《品德与生活》课堂教学实践，从趣味化的课堂常规、竞争化的小组学习、生活化的教学内容、游戏化的教学方式四方面，阐述了提高《品德与生活》课堂效率的有效教学实施策略。

小学语文识字课“四化”教学

作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。《语文课程标准》指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”回顾传统的识字教学课堂,主要是由教师去帮助学生归纳生字的结构、读音、字义、组词等特点,然后再通过反复的读写来强化记忆,学生是被动的接受学习,没有积极识字的热情和兴趣,没有自己的观察和发现,更是与社会生活这个大课堂相脱节。

“241生态课堂”之我见

为全面提高教育教学质量,积极探索生态教育,本着'学校是花园,不是工厂;教师是园丁,不是工人;学生是幼苗,不是铸件'的教育思想,我校创建了'241生态课堂教学',即课堂中进行两次检测(课前复习、预习检测和当堂教学效果检测),导学过程体现四化教学理念(教学目标问题化,教学文本生活化,教学过程活动化和所学知识系统化),并进行一次课堂小结和课后反思。在自己的教学过程中,对'241生态课堂'有了自己的认识和感悟。