“四四制”人才分类培养模式下创新创业型人才培养研究与实践——以河北科技大学理工学院为例

为落实国家推进地方高校应用型转型发展战略部署,河北科技大学理工学院构建“四四制”人才分类培养模式,创新创业教育成为河北省转型发展试点高校人才培养质量提升的重要着力点。本文以河北科技大学理工学院创新创业教育四个阶段培养学生为例,从“四四制”人才分类培养模式下创新创业型人才培养研究入手,对启蒙教育阶段、通识教育阶段、体验教育阶段和实践教育阶段分别进行了阐述和研究,创新创业教育四年一贯制培养成果初步显现。

高职财务管理专业“三班+三制+三中心”人才培养模式的探索与实践

高等职业教育的财务管理专业“三班+三制+三中心”人才培养模式改革,立足以学生为中心,提升人才培养质量和办学综合实力,从人才培养定位、人才培养目标、课程体系构建、实践教学设计、师资队伍建设、持续改进机制等方面进行改革探索,深化了财务管理专业人才培养机制改革,推进了国际视野财务人才、卓越财务人才培养,推进了分层分类教学改革,深化了学分制、项目制、导师制改革,专业的影响力、认可度将大大提升。

“校企联培制”模式下应用型卓越人才培养路径探究——以湖北大学知行学院为例

近年来地方应用型本科高校以服务地方经济和产业需求为己任,着重培养学生的工程和创新技术应用能力,高校与企业合作,发挥各自优势,实现生产、教学、科研的深度合作,共同完成人才培养。介绍机械类专业在新工科背景下,以培养应用型卓越人才为目标,基于“校企联培制”的总体思路,实施学校专业教学计划与企业工程师培养计划“双计划”,在人才培养体系设计、校企资源整合、就业平台搭建和师资力量提升等方面进行改革,实施产教融合,提升就业能力,最终实现人才的高质量培养和就业。

高职涉农专业“嵌入式”双元制人才培养模式研究——以高职园林技术专业为例

为深化校企合作,助力乡村振兴发展,创新嵌入式人才培养模式,本研究从人才培养主体、素质、知识、技能、职业标准、评价标准六个维度,构建并实践了校内专任教师与企业技术人员“双主体嵌入”、校园文化与企业文化“双文化嵌入”、学校知识与企业知识“双知识嵌入”、专业课程技能与职业岗位技能“双技能嵌入”、园林专业教学标准与园林职业标准“双标准嵌入”、学校评价与企业评价“双评价嵌入”的“六维度六双嵌入式双循环”高职园林技术专业双元制人才培养模式。

高职院校导师制背景下工科创客技能人才培养模式探索

本文旨在探讨高职院校导师制背景下工科创客技能人才培养模式。随着社会对技术技能人才需求的不断变化,高职院校需要探索新的培养模式以提高人才培养质量。通过分析当前高职院校导师制和工科创客技能人才培养的现状和问题,提出了一种基于导师制的工科创客技能人才培养模式,并对其进行了实证研究。研究采用了问卷调查、访谈和案例分析等方法,对高职院校导师制背景下工科创客技能人才培养模式的实践效果进行了评价。研究发现,该模式在提高学生的学习兴趣、实践能力和创新创业能力等方面具有积极作用,同时也能提高教师的教育教学能力和企业导师的专业水平。此外,该模式还为学生提供了更多与行业企业对接的机会,增强了其就业竞争力。本文针对高职院校人才培养提出了相应建议,这些建议旨在为高职院校工科创客技能人才培养提供更有针对性的指导和支持,同时也为相关领域的学术研究提供参考。

“校企合作”二元制食品智能加工技术人才培养模式实践与探索

围绕福建农业职业技术学院与福建圣农食品有限公司联合培养“二元制”食品智能加工技术人才实践成果,阐述“二元制”人才培养与传统高职学生培养存在的不同,校企合作下“二元制”食品智能加工技术专业人才培养实践与成效。结果表明,“二元制”人才培养模式不仅提高企业员工的学历,为企业解决了高技能人才短缺的问题,而且增加了学校办学广度和深度,实现培养高素质应用型人才的目标。

数字经济时代大数据与会计专业“分类分向”人才培养模式探索

在大数据时代背景下,面对社会对人才多样化的需求,“分类分向”培养教学模式成为推动高职院校教学改革的有效选择。高职院校大数据与会计专业“分类分向”培养模式尚处于探索阶段,文章以四川信息职业技术学院会计专业为例,结合往届毕业生的就业调查数据,对大数据与会计专业“分类分向”人才培养模式进行研究,指出“分类分向”培养模式下取得的成效以及遇到的瓶颈。最后,从培养标准、师资建设、实训基地建设和教学资源建设方式四个方面提出完善分类培养教学模式的相关建议,以期为其他高职院校推行分类分向培养教学模式提供经验借鉴。

高职艺术设计“多层分类”工作室制人才培养模式改革与实践——以苏州工艺美术职业技术学院为例

艺术设计在文化创意产业的发展中具有举足轻重的作用,高职院校是艺术设计高技术技能人才的重要来源,而人才培养模式又是高职院校人才培养质量和特色的突出体现。苏州工艺美术职业技术学院在近年的“双高计划”建设中,基于中法合作形成的工作室制人才培养模式,主动对接产业发展新需求,推进“多层分类”工作室制人才培养模式改革,通过对该模式的缘起、做法、创新特色和改革成效等方面的介绍,对艺术专业高技术技能人才的培养展开进一步思考。

转型背景下基于本科生导师制的人才分类培养模式的实践与探究——以商丘师范学院化学化工学院为例

在国家积极推动新建地方本科高校向应用技术型大学转型发展的大背景下,各地方高等学校如何根据各自的区域优势和自身办学特色,探索培养既能适应地方经济建设和行业的需求又能满足人才个性化发展需求的多元化人才分类培养机制是当今地方高校必须面对的重要课题。本文以商丘师范学院化学化工学院为例,探讨了该校化学化工学院充分利用自身的学科优势,在充分考虑到不同学科专业学生发展的多样化、个性化需求的前提下,探索并实践基于本科生导师制下的以培养高素质应用型人才为主、创新研究型或自主创业型人才为辅的人才分类培养体系以及本科生导师制在人才分类培养模式中的具体实施措施。

书院制背景下创新创业人才培养模式研究与实践——以郑州航空工业管理学院为例

书院制改革是我国高校探索培养创新型人才的重要举措。在新工科建设背景下,培养大学生的创新创业能力成为高校工作的重中之重。郑州航空工业管理学院嵩山书院通过跨学科、跨专业、跨年级组建学生团队,打造思政、通识、专业、双创课程四融合教育,以大赛为导向,以项目为载体,培养集知识、能力、实践、创新、素养“五位一体”的创新人才,即“三四五”人才培养模式。

高等职业学校针灸推拿专业“师带徒制”人才培养模式应用研究

目的探索“师带徒制”人才培养模式在高等职业学校(以下简称“高职”)针灸推拿专业应用效果。方法将2020级针灸推拿专业学生为研究对象,第一学年在校理论学习结束后,以自愿报名的方式,组成2020级针灸推拿教学班作为干预组,对照组为2020级针灸推拿1班和2020级针灸推拿2班,干预组在第二学年到医院理论学习和临床实践,以双导师制(一徒双师)进行临床跟诊,对照组按照原人才培养方案规定,第二学年在学校进行理论学习。调查并分析以下指标:(1)第三学期和第四学期所有专业课程平均成绩;(2)实习前技能考核中第一站病案分析、第二站中医技能、第三站西医技能和技能考核总成绩。结果干预组医古文、方剂学、预防医学平均成绩与对照组相比差异无统计学意义(P>0.05),但干预组在第三学期和第四学期的其他专业课程平均成绩、实习前技能考核每站的成绩和技能考核总成绩均优于对照组(P<0.05)。结论“师带徒制”模式在高职针灸推拿专业人才培养中比传统人才培养模式更具有优势,值得推广。

学前教育导师制人才培养模式:实践特征、价值结构及行动指向

学前教育导师制人才培养模式的实践特征,体现为从知识本位到五育融合的教育思想转变,从就业导向到三位一体的功能定位演变,从并行培育到协同培养的培养路径改变。在新的历史方位中,学前教育导师制人才培养模式,是构建师生平等新型关系的有效途径,是实现三全育人与五育融合的重要支撑,是打造高质量学前教育育人体系的基础工程。为此,应当凝聚情感共同体增加群际认同,构建学习共同体助力全员育人,打造成长共同体推动全面发展。

以工作室制教学模式推进高校外语人才培养

为落实立德树人根本任务,为国家培养更多有家国情怀、有全球化视野、有专业本领的高水平国际化人才,提高新时代国际传播人才能力,创新高校外语人才培养模式势在必行。可以构建工作室制教学模式推进高校外语人才实践性知识培养。

新时期企业高技能人才师徒制培养模式的路径研究

近年来,高技能人才培养已经成为困扰很多企业的重要问题。为了提升高技能人才培养成效,企业应充分运用师徒制人才培养模式,形成“传帮带”“结对帮扶”的良好氛围。通过运用这种模式,不仅能够保障隐性知识顺利传承、推动技能人才高效培养,而且还可以助力师徒能力共同进步。新时期,在企业高技能人才师徒制培养具体实践中,提出应建立长效化师徒制人才培养机制、注重师徒制企业文化建设、完善师徒制指导培训环境、构建师徒制发展特色。

书院制人才培养模式完善与创新路径研究——以郑州西亚斯学院为例

书院制是高校人才培养机制的新探索,是适应教育发展新理念、开辟教育新道路、迈向教育新阶段的改革创新之路,是未来大学发展的趋势。书院制是一种新时代背景下的通识教育人才培养和管理模式,能够更好地培养全面发展的人才,为建设创新型国家和实施人才强国战略输送大量高质量人才。综合国内较早推行书院制改革的相关高校实践情况和普遍存在的问题,对郑州西亚斯学院书院制人才培养模式完善与创新路径研究进行论述,以期为书院制人才培养模式提供借鉴。

高职导师制创新型技能人才培养模式探讨

培养具有较强的创新意识和创新能力的技能型人才是当前我国制造业转型升级的迫切需要,近些年来,已有少数高职院校引入导师制,试图在具体实施层面突破高职院校创新型技能人才培养的短板,然而受限于高职院校导师资源相对匮乏、导师评价体系还未完全建立等因素,导师制并没能在高职院校得到延续和普及推广,因此文章提出一种基于现行考核机制的“深广结合”导师制,全员培养和特长生培养相结合,保障导师制的实施广度和实施深度,促进多层次创新型技能人才的培养。

基于“四位一体双院制”育人模式下对新工科人才培养的促进作用

“四位一体双院制”旨在为学生提供更加全面和多样化的学习体验。新工科人才是适应并满足未来新兴产业和新经济需要的,具有更强实践能力、创新能力、国际竞争力的高素质、复合型人才。在“四位一体双院制”育人模式下,学生可以在理论学习与实践操作之间实现平衡,既能够掌握扎实的理论知识,又能够具备实际操作能力。探讨了“四位一体双院制”育人模式对新工科人才培养的促进作用。

能源资源特色一流创新人才本科生导师制培养机制构建与实践

结合当前矿业类本科生导师制导师功能定位不明确、实施成效评价趋于一般、师生间互动体验不佳的现状,提出能源资源特色一流创新人才本科生导师“五位一体”职能定位,优化多种渠道的沟通、多样化的学习体验和多元化就业支持和指导的“多对多”全过程式本科生导师制,明确多渠道透明化、跨学科多方向、大团队互助式师生互选机制,建立长效性、硕博制、梯队化跨学科培养与学习模式,打破矿业类专业传统本科生选导师的模式,充分发挥导师教、学生学的主动性,提高师生互选自由度和满意度,重点解决跨专业选导师的难点,创新矿业类师生互选机制。以中国矿业大学矿业工程学院的部分学生为实践对象,验证矿业类本科生导师制在对学生课程学习、科研竞赛、毕业设计等方面发挥积极作用,增强高等教育创新性能源资源特色一流人才培养质量。

高职“产学制、项目制、导师制”创新型人才培养模式研究

本文提出高职院校电子信息类专业"产学制、项目制、导师制"三制式创新型人才培养模式,不仅系统地解决了高职院校电子信息类专业创新型人才培养过程中遇到的环境营造、创新驱动和机制保障三个方面的突出问题,而且在实际应用中取得了显著成效。

高职院校“1+1+1专业导师制”人才培养模式探索与实践

本文探讨了高职院校“1＋1＋1专业导师制”人才培养模式的基本内涵、实施方案。该模式以三个“1”为时间阶段．以专兼职双重专业导师的“导学、导能、导业”为引导功能，以“十个一”为实践任务，以高素质技能型专门人才为培养目标。