“四层四环”育人模式在数学教学中的应用研究——以“基本不等式”为例

基于刘英琦提出的“四层四环”育人模式,分析学生对基本不等式的“经验性理解”“本质性理解”“结构性理解”“文化性理解”四个理解层次,以“学科理解与单元规划”“学习者分析、教学目标与评价设计”“任务设计与学科实践”“后测与师生教学反思”四个教学环节开展“基本不等式”教学活动,探究该模式在高中数学中的推广应用.

“四层四环”育人模式下的学业质量评价方法探究

《普通高中化学课程标准(2017年版)》对学生核心素养发展提出了相应的学业质量水平要求"。四层四环"育人模式是以学生核心素养为指导建立的综合教学模式,为探寻该模式下学生学业质量水平发展状况及学业质量水平评价方式,文章基于"四层四环"育人模式指引下的教育实践,探寻实施学生学业质量水平评价的方式方法,测评学生化学学科核心素养发展水平,反馈学生学业情况,优化教育教学实践,以促进学生化学学科核心素养的发展。

“四层四环”育人模式下高中化学学科核心素养测评现状及反思

“四层四环”育人模式在全国许多学校应用,为了解“四层四环”育人模式下学生化学学科核心素养发展情况,基于Rasch模型测评高中学生化学学科核心素养发展水平,分析测评结果,并反馈教育教学实践,更好地指导以素养为本的教学工作。

“四层四环”育人模式在高三化学复习单元教学中的应用研究

文章以“四层四环”育人模式为理论基础,以“水溶液中的离子反应与平衡”主题教学为例,从学科理解与单元规划、教学目标与评价设计、任务分析与活动实施、学生反馈与教学反思四方面,探讨“四层四环”育人模式在高三化学复习课单元教学中的应用。

“四层四环”综合教学模式在高中化学教学中的实践运用

在新课改背景下,仍有部分教师在教学中单纯注重知识技能的培养,而没有从本原性和结构化两个方面引导学生,缺乏系统深入的教学设计,缺乏指向素养为本的教学理念与模式的引领。作为教育工作者,要引导学生逐步摆脱认识中的非本质属性,达到本质性理解。基于此,文章对刘英琦老师提出的“四层四环”综合教学模式在高中化学教学中的运用进行了探索。

“四层四环”综合教学模式提升常态课堂的实效性

新课程下的科学备课,教师要成为促进学生学习的设计者。备课要有层次性体现在理解课程的架构,即整合课程资源。以课程的整体知识架构作为顶层设计,继而聚焦在本单元在课程中的位置和意义,然后再深刻体会单元教学中某课题的存在价值和学习意义。同时学科知识相联系的生活经验以及生产生活中的一些自然现象、与科学技术新进展及其他学科知识相互渗透的知识和素材。

“‘四层四环’综合教学模式”与教师专业高端发展

“‘四层四环’综合教学模式”基于学科本质与深度理解,以深度理解的“四个层次”实现知识学习的素养转化为基本途径,以循环发展、螺旋上升的“四个教学环节”为实现学生深度理解、素养发展的教学过程,把“教师-内容-学生”“教-学-研”“教-学-评”“课前-课中-课后”深度整合起来。素养教学的实施也需要与之相适应的教师专业水平,从知识为本的双基教学转向育人为本的素养教学,要求教师能从课程层面、育人高度和教学过程的全要素来审视、设计和实施教学,从“经验型教师”走向“研究型教师”,成为“明白之师、明理之师、明德之师”,走向专业高端发展。

新高考背景下普通高中物理选修课程建设

新高考背景下，物理选修课程顶层设计基于物理学科性质和学校发展定位、办学理念、培养目标、学校课程方案，构建知识拓展类、专业技能类、兴趣特长类、社会实践类课程，形成基础型、拓展型、研究型三层次立体结构。校企合作开发选修课，形成学科特色课程群。建设专用课堂和创新实验室，改变育人模式，深化课堂教学改革，构建“以学论教”的物理教学质量评价体系，促进学生在全面发展基础上的个性化发展。

基于“文化化学”教学思想的高考复习教学策略

变革高考复习教学模式,是新课程改革背景下亟待解决的重要问题。基于“文化化学”教学思想和“四层四环”育人模式,针对高考化学复习的教学特点,可采用如下复习教学策略:以大融通培育大观念,以建构性复习发展学科能力,依“标”据“评”酌“情”开发主题单元,以真题分析提升作业设计水平,以反思重构强化复习成效。

例析引导学生由经验性理解到本质性理解的实践

本文运用刘英琦老师提出的"四层四环"综合教学模式进行教学实践,以人教版高中化学必修第一册《氧化还原反应》第1课时为例,探究如何使学生逐步摆脱认识中的非本质属性,从经验性理解达到本质性理解的高度,同时掌握恰当的认知视角与思路。

促进学生化学学习文化性理解的实践研究

运用"‘四层四环’综合教学模式"设计并实施教学实践活动,引导学生超越知识认知层面,发现知识内在的思想、价值和情感,以此揭示化学学习更高层次的文化性理解与价值追求,实现全面发展学生化学学科核心素养的目标。