“四真三化(FT)”课程建设模式背景下“程序设计基础”课程考核改革研究

“四真三化(FT)”课程建设模式要求学生能够在真实的职业环境中真学、真做,培养学生的职业能力,符合应用型本科高校应用性、职业型创业者的培养目标。基于此,该文以“程序设计基础”课程为载体,探索“四真三化(FT)”课程建设模式背景下“程序设计基础”课程考核改革方案,力求为其他课程考核方式提供借鉴。

“四真三化(FT)”背景下“网页设计”课程思政建设研究——以齐齐哈尔工程学院电商专业“网页设计”课程为例

文章在“四真三化(FT)”背景下,分析电商专业“网页设计”课程思政建设的目标,探索“网页设计”课程思政建设的路径和方法,比如采用问题导向模式,从课前、课中、课后三个阶段递进式融入课程思政元素,在课前、课中、课后三个环节递进式升华学生的思想感情,达到思政“如盐入水”的融入教学效果,从而开展课程思政建设实践,以期为电商专业同类课程的课程思政建设提供借鉴和参考。

基于四真三化(FT)的真实项目闯关教学模式实践研究——以实践性课程为例

传统教学方式下教师和学生存在如下困惑,教师不能准确了解学生知识掌握情况,上课不能做到精准讲解学生的不懂之处,量化考核内容不精准;学生学习浅尝辄止、基础不牢、知识点掌握不清等问题。基于FT的真实项目闯关教学模式,每一关均有学习任务和标准,成功闯关会获得积分,学生的通关过程就是学习过程。学生在闯关的过程中不断获得成就,激发了学生的学习兴趣,实现“小步伐、高频率、快反馈”,为提升课程的教学质量提供了操作参考。

四真三化(FT)课程模式背景下《网页设计》课程考核改革研究

文章以应用型本科高校电子商务专业课程为依托,针对目前在传统教学方式下课程考核中所存在的突出问题,构建出“四真三化”(FT)课程建设模式下课程考核改革方案,引入“项目+闯关”的短学程、段段清的方式,引导学生加强实践操作技能训练的同时,培养学生创新精神、创业能力,从而培养出合格的应用性、职业型的创业者,具有极其重要的意义。

以学生为中心的“四真三化”课程建设模式实践——以《工程项目管理》课程为例

落实立德树人根本任务,实现应用型人才培养关键在于课程建设。文章以“四真三化”课程建设模式理论为指导,通过分析《工程项目管理》课程现状,找出教学过程中存在的问题,从找准课程定位、优化课程设计、以项目矩阵(三级矩阵)实施教学和考核评价方面,开展了“以学生为中心”的课程教学改革。经2年的改革实践,取得了一定成效,能够确保学生有效学习,教师有效教学。

“四真三化”课程建设模式在大学物理实验课程教学中的应用

以齐齐哈尔工程学院《大学物理实验》课程教学为例,基于四真三化课程建设模式,运用矩阵图法,结合任教专业实际情况,从门课对毕业要求的支撑关系、项目教学目标与门课教学目标的支撑关系,课点的组成、课程思政的设计、学习产出测量标准等方面,实现在教学设计过程中自上而下分解教学目标,在教学实施过程中自下而上逐步达成教学目标,以此助力应用型人才培养。

基于“四真三化”(FT)的《数据库原理与应用》课程改革研究

针对传统教学方式存在不注重学生实际能力和学习成效,过程考核不精准等问题,文章提出基于FT理念的《数据库原理与应用》课程改革,FT背景下要求课程开发坚持教育与产业、院校与企业、理论与实践的深度融合,创设真实的职业环境,引入真实的工作任务,建立“跨界课堂”,实现“做中学、学中做、学会做,学做合一”的教学境界。从明确课程定位、课程设计、课程实施、课程评价几方面进行研究,为提升《数据库原理与应用》等同类课程的教学质量提供参考。

基于“四真三化”土力学课程开发与育人协同建设

为提升“土力学”课程的教学质量,尝试利用“四真三化”课程定位出发构建思维导图并依次开发土木工程专业一级矩阵、门课二级矩阵、课程点三级矩阵,分别从态度点、知识点、技能点进行分解,确定教法、学法和学习产出及测量标准。将课程思政元素融入到课堂教学中,把教材内容重组,完善教学设计,引入工程案例,提高学生知识与技能的理解能力,实现“两性一度”课程目标,打造土力学一流金课。

以课程三元素为依托,推进课程评价新模式——以组织胚胎学课程为例

课程评价体系是高校教学质量的重要保障,课程教学效果如何有效衡量,教学达成度如何测算是目前高校需要面对的课题。以“四真三化(FT)”应用型课程开发原则和方法中的最小课程单元——课点,即态度点﹑知识点、技能点课程三元素为依托,以组织胚胎学课程为例,推进课程评价新模式建立,引导学生从以知识学习为主向知识、技能、态度培养为一体的方向转变,使课程教学更加可视化和可量化,进一步提升课堂教学效果及人才培养质量。

大思政课程观视域下课程协同育人体系构建与路径探索

高等教育的实质是专业教育。课程观是对课程主体及其建设规律的基本观点和看法。大思政课程观是以落实“立德树人”为根本任务,以专业为建设载体,以构建专业“全课程”协同育人体系为目标,是具有中国特色的新时代课程建设格局。大思政课程观视域下构建课程协同育人体系是中国特色社会主义教育事业发展的内在动力和必然要求。本文基于问题导向,以“大思政课程观”为引领,着眼于立德树人根本任务,旨在探索和创建“立德树人,协同育人”的具有中国特色的新时代课程建设格局。