《最苦与最乐》的“四读”教学法

《最苦与最乐》思路清晰,层层深入,论证有力,是学习议论文的一篇好范文。教学中可以尝试“四读”教学法,即先让学生略读全文,圈画出表明作者观点态度的句子,把握作者的观点、思路;再借助图表的形式,引导学生梳理出文章的论述思路;第三步品读文章的关键语句,感受文章论述语言的特点;最后引入相关课外资料,引导学生拓展阅读,深入体会苦乐观念。

从读中来 到读中去——小学语文阅读“四读”教学模式简介

小学语文阅读"四读"教学模式是基于学阅读即阅读策略的研究而构建起来的模式。初读感知、精读品悟、回读赏析和续读升华,构成学生开展阅读活动的基本过程,着重培养他们的独立阅读能力,使其喜欢阅读,学会阅读。

诗歌“四读”,让能力的生长看得见——小学现代诗歌阅读教学策略研究

现代诗歌作为一种在五四运动前后兴起的特殊文体,结构上更加自由,内容上更加贴近人们的生活,情感上更容易与读者产生共鸣。本文从现代诗歌特征的把握入手,根据其文本特点与教学价值总结出现代诗歌教学"四读"法,以期为现代诗歌教学探索出一条便学利教、真实有效的新路径。

依托“四读”策略,渗透审美教育

为了加深学生对语文阅读的理解,唤起学生的审美情感,文章从品读——体会意境、美读——丰富想象、赏读——唤起情感、辩读——升华认识四个方面阐述了依托"四读"策略渗透审美教育的具体方法。

语文阅读课“四读”教学法

在信息化教学还没有普及的今天，班级授课制还不可能被废除，如何在语文课堂教学中落实学生的主体地位，实现《语文课程标准》规定的目标?如何实现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”?45分钟内如何逐步提高学生的语文素养?这些都是值得语文教师认真探讨的课题。

巧借课外“四读”提升初中生英语阅读能力

英语课外阅读是指学生在课外进行的各种阅读活动，课外阅读是课内阅读强有力的补充和延伸，探讨借助课外阅读，从精选“悦读”资源、指导精读技巧、抓实勤读效果和拓宽趣读平台四方面入手，找到提升学生阅读能力的有效策略。

古诗“四读”教学法

古诗“四读”教学法就是要让‘读’贯于整修古诗教学的全过程,把读、讲、想、练有机结合,有效提高课堂教学效益。 第一是朗读。古诗朗读教学是以读为主体,融朗读技巧训练与语感体验于一炉的教学过程。首先,我们要教学生用普通话。符合诗歌内容的语气和语调读古诗,要读得朗朗上口。其次,要引导学生读出古诗的节奏,读好韵脚字,进而读出韵味,另外。

古诗“四读”教学法刍探

在语文教学中,古诗对于学生继承与弘扬我国传统文化有着深远的意义。在古诗教学中,学生只有通过读才能发现古诗的美,体会到诗人的情感。文章对古诗的＂初读＂教学法、＂细读＂教学法、＂品读＂教学法及＂讲读＂教学法进行探讨。

运用“四读”法培养学生的阅读能力

自主学习是新课程倡导的学习方式之一．其目的是让学生学会学习．成为学习的主人、发展的主体．并为终身学习打下坚实的基础。我在语文教学中运用“四读”教学法对“如何培养学生自主学习能力”这一课题进行了初步的实践与研究。下面以小学人教版教材三年级下册《美丽的小兴安岭》一课为例。介绍“四读”教学法的具体实施。

高中文言文“四读”教学法探微

如果要探讨高中文言文的课堂教学，还是先来看看《高中语文新课程标准》中对文言文教学的要求吧： “课程标准”：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

中职语文诗歌“四读”教学法运用策略

依据《中等职业学校语文课程标准》专题4“古代诗文选读”的内容和要求,针对学生认知规律,对“诗歌教学教什么、怎样教”的问题展开探讨,形成初读、品读、赏读、美读“四读”诗歌教学法,在教学中体现语言的感知、理解、运用的过程,使思维、审美、文化等素养融入其中。

备教似莳树 “四读”涵素养——以《背影》为例谈通过单篇经典文本解读提升语文素养

通过单篇经典文本解读培养学生的语文核心素养,关键在于教师对文本的备教和深度解读。笔者从《种树郭橐驼传》中悟得“四读”法:素读“舒”“其本”;泛读“故”“其土”;平读“平”“其培”;眺读“密”“其筑”。“四读”备教,有助于提高教师的文本解读能力,引领学生深度思维,从而真正实现自主合作探究式的教学。

瞄准课程“三维目标”抓好预习“四读”环节

课前预习,是语文教学不可或缺的一个重要环节。扎扎实实抓好预习,就为课堂教学对话的有效展开,为语文课堂教学的动态生成奠定了坚实的学习基础。教师在引导学生进行预习时,要根据小学生的年龄特点及其认知特征,瞄准"知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观"的"三维目标",抓好"读得准确"、"运用读法"、"读出疑问"、"读中拓展"这预习"四读"环节,切实提高预习效果,从而为语文课堂教学的有效展开做了相应的学习准备。

尝试教学引领下的小学古诗(文)“四读”教学模式探究——以《秋思》教学案例为例

古诗(文)含蓄、精练,由于距我们较为久远,故给教师的教和学生的学带来一定的困难。本案例从课堂教学实践中进行反思,形成了小学古诗(文)"四读"教学模式。该模式遵照现代教学论强调的主体性、开放性原则,体现了人文性、自主性尝试教学理论。

初中文言文教学中的“四读”教学法研究

文章主要是从导读、解读、赏读和展读这四个角度研究初中文言文教学，这样既可以让学生由浅入深地理解课文，又可以让他们在合作探究的过程中走进古代文化，了解古人的世界，从而提升学生的综合素养。

“四读”文言文——文言文模块式教学探究

＂模块＂一词原意指建筑施工中使用的标准砌块,后为计算机行业广为运用,指将一个系统或完整程序按功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性,同时又有一定联系的部分。八十年代开始成为英国许多学校采用的一种课程新形态。本文将＂模块＂概念引进了文言文教学,以课堂为载体,以＂四读＂为指向,进行有目标、有系列的教学活动,每一模块都是相对独立的教学、学习和评价单位,它具有不同于传统教学模式的创意,尽可能提高课堂效率,积累学生的文言知识,培养语文能力,激发语文兴趣。

践行“四有四读” 润泽儿童心灵——例析幼儿大班经典阅读活动的实践措施

阅读经典的文学作品是培养幼儿文学素养的一道不可或缺的精神营养大餐。在实践的基础上探析开发经典阅读活动内容的“四有”原则，以及营造经典阅读活动场景的“四读”措施。

指向四个基点 提升备课质量——略论小学品德教材的解读策略

教材解读决定着备课质量。小学品德教师备课时在＂教材解读＂上存在的问题,既有主观上的＂懒得读＂,也有客观上的＂不善读＂。因此,在备课中运用＂基于课标,通读‘全套教材’;基于整合,研读‘整册教材’;基于编排,细读‘单元教材’;基于教学,精读‘一篇教材’＂的＂四读＂策略,以达到提升教师教材解读水平,提高整体备课质量的目的。

运用“四读”教学模式,提高小学生语文阅读能力

选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此,选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师,要会选教法,能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间,捕捉到最多的信息。选择'四读'教学模式是基于学阅读即阅读策略的研究而构建起来的主要适用小学生的教学模式。所谓'四读':初读感知、精读品悟、回读赏析和续读升华;它构成学生开展阅读活动的基本过程,着重培养他们的独立阅读能力,使其喜欢阅读、学会阅读。