“四阶段五维”护理模式对重型颅脑损伤患者主要照护者的影响

目的探讨“四阶段五维”护理模式对重型颅脑损伤患者主要照护者照顾负担、照护能力及不良情绪的影响。方法以2021年6月—2022年7月医院所收治的60名重型颅脑损伤患者的主要照护者为研究对象,按基本资料匹配原则将主要照护者分为对照组与观察组,每组30名。对照组主要照护者给予常规护理,观察组主要照护者在对照组基础上给予“四阶段五维”护理模式护理。比较两组主要照护者的照顾负担(CBI)、照护能力及不良情绪。结果护理干预前,两组主要照护者的CBI评分对比,差异无统计学意义(P>0.05);护理干预后,观察组主要照护者的CBI评分低于对照组,并且观察组主要照护者的照护能力各维度和总评分均低于对照组,观察组不良情绪评分明显低于对照组,组间比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论应用“四阶段五维”护理模式针对护理重型颅脑损伤患者的主要照护者,能够有效缓解其照顾负担,提升其照护能力,改善其不良情绪。

压力性损伤预警联合“四阶段五维”护理在颅脑损伤患者护理中的应用

目的探讨颅脑损伤(TBI)患者应用压力性损伤预警联合“四阶段五维”护理的干预效果。方法选取2022年2月—2023年6月聊城市第二人民医院收治的96例TBI患者作为研究对象,以随机数表法将其分成干预组(n=48)与对照组(n=48),对照组给予常规护理,干预组给予压力性损伤预警联合“四阶段五维”护理,比较两组神经功能、意识状态、日常生活能力及压力性损伤发生情况。结果干预后两组美国国立卫生院神经功能缺损(NIHSS)评分均下降,且干预组较对照组更低,差异有统计学意义(P<0.05);干预后两组格拉斯哥昏迷量表(GCS)评分均升高,且干预组较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);干预后两组改良Barthel指数量表(MBI)评分均升高,且干预组较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);干预组压力性损伤发生率较对照组更低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论压力性损伤预警联合“四阶段五维”护理应用于TBI患者护理中,能够改善神经功能与意识状态,提高日常生活能力,降低压力性损伤发生率。

基于超星平台的SPOC“三段四维五阶”混合式教学模式构建与实践研究

当前,数字化变革正在从思维、认知、资源、内容、载体等多个方面为教育带来基础设施、教学模式、应用场景等要素的全面革新。在这样的背景下,“平台+教学”的SPOC(小规模在线私密课程)线上线下混合教学模式应运而生。这种混合教学模式以其个性化、定制化、多元化的特点,在高职课程中能够显著提升教学质量并促进教学改革。本研究通过依托“超星平台+‘江南园林文化艺术’课程教学”的SPOC混合式教学实践,结合时代的发展需求,探索了数字技术深度融入教育教学的策略,并构建了具有高职特色的“三段四维五阶”SPOC混合式教学模式。这为高职院校的文化艺术课程提供了一种创新的教学思路和方法。

"医生-护士-患者-家属"四维参与护理模式应用于老年脊柱骨折患者的效果分析

目的:探讨"医生-护士-患者-家属"四维参与护理模式对老年脊柱骨折患者的应用效果.方法:选择2020年2月—2023年2月在我院诊治的98例老年脊柱骨折患者作为研究对象,根据1:1随机原则将所有患者分为四维组与对照组,各49例.2组患者均由同一组医师进行手术治疗.对照组给予常规护理,四维组在对照组护理的基础上给予"医生-护士-患者-家属"四维参与护理模式护理,比较2组术后4周的护理效果.结果:术后4周,四维组的依从性100.00%高于对照组的87.75%,感染、压力性损伤、深静脉血栓、尿潴留等并发症发生率低于对照组,护理满意度高于对照组,躯体维度、社会维度、心理维度、角色维度等生活质量评分高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论:"医生-护士-患者-家属"四维参与护理模式应用于老年脊柱骨折患者有助于提高遵医依从性,降低患者的并发症发生率,改善护患关系,提高患者的生活质量.

面向河北省物流强省建设需求的“四链五维”商贸人才培养模式研究

本文旨在探讨适应河北省建设现代商贸物流强省需求的高职商贸类专业“四链融合五维协同”育人模式。通过分析河北省建设全国现代商贸物流重要基地的人才需求及高职院校服务区域产业发展的能力要求,调研河北高职院校商贸类专业现状,指出对接建设中的适应性问题,进而解析“四链融合五维协同”模式内涵,包括专业链、产业链、教育链、人才链的相互关系及管理机制。文章最后提出该模式的实现路径,包括基于区域产业链的专业链构建、人才培养方案优化、课程体系创新与教学模式改革,以期提升河北高职商贸类专业对现代商贸物流强省建设的支撑能力。

四维联动护理模式在认知功能障碍患者照护中的应用价值

分析认知功能障碍患者实施“医院—社区—养老院—家庭”四维联动护理模式照护的应用效果。方法 这次分析选取100例认知功能障碍患者,(患者符合国际疾病诊断ICD-10标准),所有参与本次研究的对象都在2022年12月到2023年12月之间进院诊治,通过双色球实施分组,每一个小组都有50例患者,组别的名称叫做实验组和参照组。参照组选择的护理方式为常规护理,使用“医院—社区—养老院—家庭”四维联动护理模式的患者为实验组。结果 护理前和护理后1个月,实验组患者的MoCA和BI评分值都接近参照组,结果 具有差异性(P<0.05);实验组患者护理后3个月、6个月的MoCA和BI的指标情况比参照组好;实验组患者在护理后6个月的按时服药、认知训练、按时复诊以及合理饮食等遵医依从性优于参照组;对比的结果具有差异性(P<0.05);在患者实施护理前把实验组和参照组的SAS和SDS评分实施对比,结果 不具有差异性(P>0.05);在患者实施护理后把实验组和参照组的SAS和SDS评分实施对比,实验组患者的评分降低的较快,结果 具有差异性(P<0.05)。结论 认知功能障碍患者实施“医院—社区—养老院—家庭”四维联动护理模式照护的应用效果较为显著,患者认知功能的情况得到了缓解,同时改善患者日常生活的自理效果,缓解患者出现的不良心理状态,值得社会推广与应用。

基于建构主义教育理念的高校思政课“五步四维”教学模式探析

本文在对建构主义教育理念进行评析和反思的基础上,吸收其合理内核,并针对当下高校思政课教学中存在的问题与不足,以思政课教学目标为基点,从学生的认知规律出发,探索实施“五步四维”教学模式,晓之以理、动之以情,励之以志、导之以行,以求充分发挥思政课的德育主阵地和主渠道作用。

基于“五阶段”循环联合CBL教学模式在普外科护理教学中的应用

目的 探讨“五阶段”循环联合CBL教学模式对普外科实习护生护理技能和护理质量的影响。方法 选择在普外科学习的78名护理实习生为观察对象,用随机数字表法均分为观察组和对照组,对照组采用传统教学模式,观察组采用“五阶段”循环联合CBL教学模式,比较两组的临床护理培训效果。结果 观察组基础护理理论及实践技能水平显著高于对照组,护理质量评分和总分显著高于对照组,对教学方法的满意度显著高于对照组。结论 “五阶段”循环联合CBL教学模式可有效提高护生基础护理理论成绩及实践技能、临床护理能力和教学满意度,值得推广应用。

基于现代学徒制的校企合作“二六五四”管理模式的探索与研究

现代学徒制校企合作管理模式,是现代学徒制发展中非常重要的一环,本文通过几年的实践探索,探索出现代学徒制校企合作“二六五四”管理模式,即校企“两(双)融合”,打造“六制度”,实现“五对接”,过程“四阶段”,走出了一条适用于电子技术应用专业工学班的校企合作管理道路,并有效解决企业参与度不足、学生留不住等问题,学生素质提高。

四维度自我效能驱动护理模式在肺癌晚期化疗患者中的应用价值研究

目的 探讨四维度自我效能驱动护理模式在肺癌晚期化疗患者中的应用价值。方法 选取2020年1月1日-2021年8月30日本院收治的120例肺癌晚期化疗患者作为研究对象,采用抽签法将所有患者分为干预组(60例)与对照组(60例)。对照组实施常规护理干预,干预组采用四维度自我效能驱动护理模式进行干预。对比两组患者干预前后的自我效能评分、不良情绪、生活质量、并发症发生率及护理满意度。结果 干预后,干预组自我效能评估量表中日常情绪、新行为学习能力、面对困难的态度及面对选择的态度评分均显著高于对照组(P<0.05);干预后,干预组的焦虑自评量表评分为(31.98±3.26)分、抑郁自评量表评分为(32.36±4.14)分,均显著低于对照组(P<0.05);干预后,干预组的症状量表、功能量表及其他单项目症状量表评分均显著低于对照组(P<0.05);干预组的并发症发生率显著低于对照组(P<0.05);干预组的护理满意度总分为(86.77±5.24)分,显著高于对照组(65.33±4.25)分(P<0.05)。结论 采用四维度自我效能驱动护理模式对肺癌晚期化疗患者进行干预,可明显增强患者的自我效能,减轻患者的不良情绪,降低并发症发生率,提高其生活质量和护理满意度,值得推广应用。

五年制高职护理专业“6112”四阶段工学结合培养模式的创建与实践

高职教育人才培养模式的本质要求大力推行工学结合模式,我院通过调研,与合作医院共同制定人才培养方案,对五年制高职护理专业实施"6112"四阶段工学结合人才培养模式改革。实践证明,该培养模式有利于学生的职业技能、职业素养的培养,提高了学生的岗位适应力,促进了专兼职结合的双师型教师培养,提高了实习医院对实习学生的满意度。

“二元一体四阶段”护理专业教学模式探索

安顺职业技术学院护理专业通过近三年的实施,探索出"二元一体四阶段"教学模式,即以"学校-医院一体化育人"为轴心,以"四阶段"学习为框架,同时将职业素质教育、护理岗位需求、护理工作过程、技能大赛及考证五方面与"四阶段"有机结合,达到提高教学质量之目的。

“五维一体化”模式在高职基础护理技术实验教学中的应用与探索

医学高职护理专业基础护理技术实验教学是该课程教学中的重要组成部分。"五维一体化"模式是在实验教学中,将"教、学、做、评、赛"5个方面紧密结合,使理论知识形象化、具体化,实验知识系统化,既培养了学生的自主学习、团结协作、沟通、创新能力,又提高了教师的教学能力与水平,拓宽了教师实验教学的思路。

网络技术专业“四元素、五阶段、强实践”人才培养模式研究

本文首先分析了当前高职院校网络技术专业人才培养过程中面临的问题,在此基础上针对具体问题的解决提出了＂四元素、五阶段、强实践＂立体化的人才培养模式,通过对高职院校网络技术专业人才培养过程的全面管理和质量控制,最终实现提高专业教学质量和满足企业用人需求的专业发展目标。

四维度自我效能驱动护理模式在肺癌PICC置管化疗间歇期患者中的应用效果

目的观察四维度自我效能驱动护理模式应用于肺癌经外周静脉穿刺中心静脉置管(PICC)化疗间歇期患者的效果。方法收集新乡市中心医院2018年3月至2020年10月收治的80例肺癌PICC置管化疗间歇期患者资料,依照照护措施分为两组。常规组(39例)接受常规护理模式;研究组(41例)基于常规组接受四维度自我效能驱动护理模式。比较两组干预前与干预3个月后自我效能[自我效能感量表(GSES)评分]、应对方式[医学应对问卷(MCMQ)评分]、生存质量[肺癌患者生存质量测定量表(FACT-L)评分]和护理满意度。结果干预3个月后,研究组GSES、面对维度MCMQ、FACT-L评分较常规组高,屈服、回避维度MCMQ评分较常规组低(P<0.05);研究组护理满意度(92.68%)较常规组(71.79%)高(P<0.05)。结论将四维度自我效能驱动护理模式应用于肺癌PICC置管化疗间歇期患者,可提升自我效能,促使其采取积极应对方式,改善生存质量。

基于岗位能力需求的“四阶段、五层次”人才培养模式研究——以中职物流管理专业人才培养为例

针对中等职业技术学校当前应用型人才培养过程中在教学、实践等方面存在的问题,以物流业实际工作岗位及岗位能力需求为基础,系统构建"四阶段、五层次"人才培养模式并阐述了其内涵,在此基础上通过建立健全全过程的教学监控体系保证"四阶段、五层次"人才培养模式的顺利实施。

建立“四维一体”临床护理工作模式的探讨

卫生部开展的＂优质护理服务示范工程＂活动引起广大护理工作者的积极响应,不断改进工作流程和工作模式为病人提供全面、全程、满意的护理服务,受到广大病人和社会的好评。2009年卫生部下发执行＂分级护理指导原则＂,对护士全面履行其工作内容提出4方面的要求,临床护士为病人提供护理服务时，全面履行4项工作内容是优质护理服务的核心和内涵。

基于核心素养的“四维五段”课堂自主学习模式研究

文章对学生学习能力和学科核心素养的培养进行了探究,并对的"四维五段"课堂自主学习模式进行了研究。首先叙述了如何在课堂落实核心素养;其次阐述了从"四维"入手,落实核心素养和按"五段"环节,发展"核心素养";最后总结了课堂生态变化。

“五环四步”能力本位教学模式在中职口腔临床护理教学中的探析

对接市场需求,为社会提供高素质技术技能型人才,本文基于“五环四步”能力本位教学理论,分析口腔临床护理教育现状、“五环四步”能力本位教学模式在我国的应用现状以及对口腔临床护理教学的启示,为下一步在口腔临床护理教学开展“五环四步”能力本位教学模式提供一些依据。

关于“四维五段”课堂学习模式的认识与实践

近年来,我校为了进一步规范课堂教学,提高课堂教学的有效性,提出了课堂教学必须关注四个“维度”：“知识、能力、态度、方法”,落实“五段”教学：“学、教、练、测、评”.简而言之,就是“四维五段”课堂教学法.本文主要阐述“四维五段”教学法的课堂操作模式.