拷问“大块头” 云端对话之“因势利导”

随着两个国家会展项目负责人与武汉、成都和重庆会展场馆掌门人的联袂亮相，100万平方米的展览面积让人感到“压力山大”。这是一场名副其实的“大块头”对话。 或许是因为意识到这些新生势力将会对市场形成强烈的冲击，不再默默地当个“酱油客”，竞相发问，拷问“大块头”。听众忧从心生，

生物学科课堂展示中的“因势利导”

课堂的学生展示可以理解为一个教学环节，是学生针对课堂学习任务，在独立自学或小组合作学习的基础上，采用口头语言、书面语言及实物模型等多种形式出示学习成果、分享学习体验的过程。在生物课堂上打破教师的“一言堂”，让学生充分展示，

自主性游戏中教师“因势利导”指导策略的运用

自主性游戏是幼儿根据自己的兴趣和需要,自由选择、自主展开的游戏.我们认为教师在自主性游戏中的指导,更多的是对幼儿游戏的-种支持.这种支持是“因势利导”的,是全方位的支持幼儿,是隐形引导推进游戏,促进幼儿游戏水平的提高和能力的发展.

“插嘴”也应“因势利导”

曾经，我挺恼恨在课堂上“插嘴”的学生，因为，有时你正讲得兴起，学生一插嘴就会打乱思路。可往往当我严令禁止学生插嘴后，课堂又会陷入死气沉沉的困境。于是。我慢慢地明白了，学生在课堂上插嘴是一种主体意识的体现，它反映出学生的思维活跃，求知欲强。尽管这种现象有时会扰乱课堂。但禁止不是好的解决办法。如果我们老师能够给予其合理、宽容的对待，并进行科学、有效的引导，就能巧妙地使之成为一个教学契机，让课堂教学异彩纷呈。

语文阅读教学“因势利导”的三种途径

在阅读教学中,学生是阅读的主体。但阅读是否有效,取决于老师是不是善导。何为导呢？指导？开导？引导？辅导？钱梦龙老师说最好的应该是因势利导。＂导＂必须从学生读的实际出发,学生的阅读基础、阅读心理、阅读思维流程在阅读过程中会呈现一定的＂势＂。顺势而导,师逸而功倍;反之则师劳而功半。

“因势利导”后进生

只有了解“后进生”的生活环境才能因势利导地对他们进行有效教育。后进生的形成，主要有以下几种情况。

扶持中小企业需“因势利导”

多重因素导致中小企业发展受困，扶持中小企业不能一概而论。

“插嘴”也应“因势利导”

曾经，我挺恼恨学生在课堂上“插嘴”，因为，有时你正讲得起劲，被学生一插嘴就打乱了思路，可往往当我严令禁止学生插嘴后，课堂又会陷入死气沉沉的困境。于是，我慢慢地明白了，学生在课堂上插嘴是一种主体意识的体现，反映学生思维活跃，求知欲强。尽管有时会扰乱课堂的纪律，但禁止不是好的解决办法。合理、宽容地对待，科学、有效地进行“因势利导”，就能巧妙地利用这一现象，使之成为一个教学契机，为课堂服务，使课堂教学异彩纷呈，这样的尝试让我尝到了甜头。

因势利导 锦上添花

课堂教学，教师往往在预设的情境下实施教学活动，但“节外生枝”的突发事件却是无可避免的。如何处理这些“节外生枝”的突发事件？教师一般有两种做法，一是“花言巧语”将问题巧妙转移至课外探究，继续实施教学预设；二是“因势利导”改变教学预设，顺应学生思维发展趋势将问题探究到底。但不排除有些教师比较缺乏应变能力，会因课堂“节外生枝”而束手无策，影响教学效果；也不排除有些教师因临时改变教学预设，缺乏准备而引发无效探究，让课堂失去效率等等。所以如何有效地处理课堂教学“节外生枝”的突发事件是每位教师必修的课题。

周恩来在文革初期的“因势利导”

1966年11至12月，针对“文化大革命”周恩来在不到30天时间内至少4次公开强调“因势利导”。

“因势利导”加“以身作则”，一家三口同创吉尼斯世界纪录

这是一个传奇之家，父亲沈笑世、母亲钟荣芳、儿子沈洋屹，一家三口都创下了吉尼斯世界纪录。

因势利导，从质疑开始——《三借芭蕉扇》教学片段赏析

阅读教学是否有效，取决于教师是不是善导。何为导呢？钱梦龙老师说最好的应该是“因势利导”。顺势而导，师逸而功倍；反之必师劳而功半。阅读教学应该开始于识“势”，展开于善“导”，最重要的是从质疑开始。

浅析张仲景运用汗吐下三法特点

仲景对汗吐下三法的运用极其娴熟,颇具特色,充分反映了祛邪"因势利导"的特点:其在皮者,汗而发之;其高者,因而越之;其在下者,引而竭之;药物剂量,因病势而变。

作文互批互改法

在作文教学中，学生互批互改，既能培养学生的阅读分析能力，提高学生的写作水平，又可培养学生的创造性思维，同时还能减轻教师的劳动负担，充分体现了“因势利导”的原则，易于操作。笔者自认为有益，写下来与同行商榷，也求得指教。

卷首

近世教者，惩于往昔“注入主义”“启发主义”偏于教师本位之非，乃有所谓“自动主义”“自学辅导主义”“儿童中心主义”“学修主义”“动的新教授主义”诸主张。莫不言之成理，持之有故，教者似宜择取其一，以为准绳矣。然余谓教授自以学生为本位，而教授中间之经历，必不能拘泥于一定之成法，所谓“因材施教”“因势利导”则“神而明之存乎其人”。

数学课堂教学的一种新模式

老师的“教学”目的只有一个,就是要使学生“易学”“会学”。《论语》说:“不愤不启,不悱不发。”意思就是说:真正好的“教学”是学生动了脑筋而又不能解决问题的时候老师才启发他,帮助他解决问题。因此在课堂教学中老师的任务,不是设置多少好题,然后在老师的“因势利导”下,或者是在“讨论”“交流”等“开放”形式下顺利解决问题;而是应该放在提高学生的学习兴趣,为学生准备好足够的“学材”上,然后由学生有足够的时间进行自学老师所提供的“学材”,在学生“动足了脑筋”后老师再进行启发、总结,或学生交流。

如何让学生保持旺盛的学习欲望——“引导主动学习”实验回顾

教学活动过程中的“因势利导”“随风潜入夜”是实现有效教学的根本，这个“势”和“风”就是小学生学习数学的动力趋向，用我国古代教育家孔子的话来说，就是使学生处于一种“愤”“悱”的心理状态，即孟子释为“心求通”“口欲言”的状态。用现代的建构主义学习理论阐述，就是原有认知与新知联系的导向．也可以说是皮亚杰的“认知发生”、维果斯基的“最近发展区”，

与教育有关的成语

十年树木,百年树人《管子·权修》:“一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人。”比喻培养人才是长久之计,也喻指培养人才很不容易。一树百获《管子·权修》: “一树一获者,谷也;一树十获者,木也;一树百获者,人也。”