基于BOPPPS教学模型的“园林树木与花卉识别”课程改革

BoPPPs教学模式源于北美地区的一些院校。笔者根据高职院校的教学特点，把BOPPPs教学模型运用到了“园林树木与花卉识别”课程教学过程中。经试验后发现BOPPPs教学模型的运用提高了学生课堂参与度、增强了学生学习的自主性。

职业院校树木识别与应用课程的教学设计与实践探究

目的:树木识别与应用作为园林技术专业的一门专业课程,对学生专业技能的培养至关重要。为了提升学生的学习积极性,强化学习效果,改善教学方法,为树木识别与应用教学提供新的思路,笔者进行了一系列尝试。方法:就该课程的教学现状与问题进行分析,提出改进措施,坚持学生主体、教师主导的教学思路,在课前发布预习任务,引导学生自主学习;在课中加入植物笔记制作、植物单体模型制作、植物铭牌设计、种植设计实体模型这四个环节,力求加强理论与实践的联系,充分发挥学生的自主积极性与合作能力;在课后让学生继续完善作业,并再次进行自评与互评,自我反思、探讨、总结。在评价方式上,考虑到大多数职业院校学生思维灵活、动手能力强,因而更加注重理论与实践相结合的评价。结果:应用上述教学方法后,学生的学习积极性得到显著提升,对观赏树木的兴趣日益浓厚,课中课后主动提问和参与讨论的频率提高,但在课程开展中也出现了一些关于小组合作的纪律问题。结论:通过教学环节的调整改善,学生的学习热情大大提升,课程教学效果也得到了优化。然而,如何在有限的课时中更充分地利用资源,提升课堂效率,仍然是一个值得深入探讨的话题。

园林树木和花卉识别课程改革探索

从三个方面探索园林树木和花卉识别课程改革:一是借助文学名著融合教学内容,创新内容整合视角;二是深挖德育元素,拓展课程思政空间;三是优化教学环节和考核机制,突破学习的课堂局限.