“园林植物景观设计”课程教学研究

为了提升“园林植物景观设计”课程教学效率,文章首先阐述了“园林植物景观设计”课程教学目标,然后分析了“园林植物景观设计”课程教学痛点,最后论述了“园林植物景观设计”课程教学实践。

OBE理念下“园林植物景观设计”课程能力目标结构探究

文章首先对“园林植物景观设计”课程进行了概述,然后构建了OBE理念下“园林植物景观设计”课程能力目标结构模型,最后剖析了OBE理念下“园林植物景观设计”课程能力目标结构模型。

“园林植物景观设计”课程实践教学改革的探索——以湖南农业大学为例

"园林植物景观设计"是风景园林及园林专业的核心课之一,具有较强的实践性。针对目前"园林植物景观设计"课程实践教学存在的教学方法单一、重设计实践轻工程实践、实践教学实施难度大等问题,以花境设计与营造课程内容为例,探讨了强化"园林植物景观设计"课程实践教学的重要意义及改革的措施。首先,实践教学是理论教学的延伸和补充;其次,实践教学能综合多元化的学科发展模式;最后,实践教学能增强学生感知美和创造美的能力。因此,应对"园林植物景观设计"课程实践教学进行改革,以培养出满足社会需求的园林行业的专业人才。课程改革一是要设置以设计与工程实践为导向的课题研究项目,确立"理论讲授+市场调研+方案设计+工程施工+后期养护"的教学组织形式;二是要完善实践教学的各环节,包括现场踏勘、市场调研、方案评选、项目施工、植物后期养护等。实践教学强化后,促进了风景园林学与多学科的交叉融合,提升了学生的专业综合能力。

课程思政融入高职园林植物景观设计教学的路径探索

课程思政融入高职园林植物景观设计教学,对于创新高职园林植物景观设计教学路径、打造特色化园林植物景观设计课程体系、培育优质的园林植物景观设计人才等具有重要意义。针对目前高职园林植物景观设计教学路径存在的观念相对保守、思维创新不足、融合不够深入等问题,从确定融合目标、整合教学内容、融入文化内涵、培养实践能力、加强校企合作、强化师资建设等方面进行研究,提出融合课程思政的园林植物景观设计教学路径,为提升高职园林植物景观设计课程教学质量提供参考。

低碳理念在园林植物景观设计中的应用研究

目的:现代城市建设不仅要关注高楼大厦的建设,还要关注城市人文性、文明性的建设。而城市园林植物景观设计正是突出城市内部人文性特征的关键设计,也是突出我国低碳理念、可持续发展理念的重要设计环节。在该环节,设计人员一定要充分认识到园林植物景观设计对城市建设的重要意义,深入了解我国当前的环保发展情况和生态环境状况,积极将低碳绿色发展理念融入城市园林植物景观设计工作之中,推动现代化绿色宜居城市的建设和发展,实现节能减排的目标,进一步提高城市内部的资源应用效率和绿化水平,带动城市高质量发展。方法:相关从业人员可以从提高对园林选址的重视程度、因地制宜开展园林植物景观设计以及重视养护优化措施的应用等方面着手,达到在城市园林植物景观设计中高效应用低碳理念的目的。结果:在园林植物景观设计中应用低碳理念,能够进一步发挥园林植物景观绿化和美化城市的功能,进一步提高城市居民的生活质量,充分落实可持续发展战略理念和要求。结论:将低碳理念高效应用到园林植物景观设计中,可以使城市更健康稳定地发展,美化城市环境,提高城市居民的生活品质。

园林植物文化在现代高校景观设计中的运用

在现代大学里,校园景观设计大量运用富含文化意义的园林植物,旨在打造一个宜人的学习环境。植物文化的融合不仅美化了校园的景观,还加强了师生之间的交流和情感纽带,有助于提升身心健康。这种整合性的规划方法使得现代大学校园的设计更加注重人文价值和环境保护,从而赋予了校园一种独特而充满活力的魅力,本文选择与学校文化氛围相匹配的植物,结合传统风格和现代设计,从而营造丰富的园林景观。

园林植物生物多样性在景观设计中的实践

在当今的全球环境变化和生态退化的背景下,生物多样性保护成为了全球关注的焦点。生物多样性是指地球上各种生命形式的多样性,包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性。然而,人类活动对生物多样性的破坏和威胁日益加剧,导致了许多物种的灭绝和生态系统的破坏。因此,为了保护和恢复生物多样性,我们需要采取积极有效的措施。本文将探讨园林植物的生物多样性与景观设计之间的关系。

低碳理念在城市园林植物景观设计中的应用分析

城市园林的植被景观设计应当强调应用节能、低碳能源以及环保技术,并且要全力落实低碳的原则。在确立设计的科学性、实用性、创新性、安全性、经济性、标准性以及可持续发展原则时,需关注城市园林在生态文明建设过程中的角色,并持续改进策略,强调其独特性,以便为城市园林的建设工程提供高品质的设计。这篇论文将探讨如何将低碳思想融入到城市园林的绿色景观规划之中。

籍助中国传统植物文化信息在园林植物景观设计教学中践行立德树人

新时代育人背景下,将中国园林植物承载的“美好的品格、高洁的情操”等文化信息,通过古诗词解读、景观案例展示等教学手段融入大学专业课程教学中,在加深学生专业知识认知的同时,对现有思政教育载体进行补充,增强本科教育中的文化认同和文化自信,达到立德树人的教育目的。

劳育美育融入专业课程加强高校协同育人——以“植物景观设计”课程为例

实现劳育美育与专业教育协同育人、专业教育与立德树人同频共振,对落实“五育共举”、培养新时代高质量全面发展的合格人才至关重要。为此,大力加强劳育美育建设已成为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要抓手。但是,通过调研发现,当前我国高校开展的劳育美育是作为两类教育活动各自独立进行的,两者之间缺少协同,与专业教育的融合甚少,在发挥育人功能方面相对封闭,育人形式缺乏创新;在理论教学和实践体验方面,内容浅显单一、缺乏深度和创新,没有充分发挥在思想道德塑造方面的作用;在课程考核方面流于形式,导致学生对劳育美育课程缺乏足够重视,更难以在学习过程中培养正确的劳动观和审美观。针对上述问题,为了充分发挥劳育美育的育人功能,使之真正融入高校的人才培养,对劳育美育与专业教育协同育人的逻辑基础进行了探析。研究发现:劳育与美育融合协同具有三大基础,即两者在本质上有着深厚的内在联系、在育人目标上都共同指向“实现人的全面发展”、在育人途径上彼此互补;同时,劳育美育与专业教育融合具有可行性基础,即专业课程天然蕴含了丰富的劳育美育资源、专业课程作为劳育美育协同的载体集成了“真、善、美”的追求、专业课程能够赋予劳育美育以时代性和现实性。基于此,以“植物景观设计”课程为例,提出从以下4个方面着手,将劳育美育融入专业课程,构建劳育美育与专业教育协同育人体系。一是将育人目标与国家和社会的发展、学校定位、专业需要等紧密联系,构建“顶天”“立地”“里应”“外合”四维教学目标,实现协同引领。二是通过充分挖掘专业课程中的劳育美育资源、精准提炼专业课程与劳育美育的“协同关键点”并进行科学分级,构建专业课程分级教学内容体系,实现对劳育美育与专业教育协同育人的支撑。三是根据专业课程教学与劳育美育协同强度的不同以及理论与实践性质的不同,分别采取以学生为主体的互动式、启发式、体验式、渗透式、案例分析、小组讨论、课前课后相结合、线上线下相结合等不同的教学方法,通过加强理论与实践相结合、促进知行合一等实现劳育美育与专业教育协同育人。四是注重学生成长的多角度评价和学生成长的个性化评价,处理好学生素质短期提升与长期发展的关系,坚持评价主体的多元性,通过开展多元化的专业课程教学评价全方位地对劳育美育融入专业课程开展的协同育人进行客观公正的评价。

双一流背景下《园林植物景观设计》课程思政建设与实践耦合机制研究

园林植物景观设计是园林本科专业核心课程,课程思政是当前教学改革的重点和热点。本文以贵州大学植物景观设计课程为例,从课程思政的必要性入手,梳理主要专业知识、思政目标、融合思路等,采用案例教学、体验式教学、项目导向法、头脑风暴、翻转课堂等教学方法,以中国传统文化、中国古典园林名著及生态文明思想为思政切入点,从构建课程目标、提炼思政内容、融合专业思政等进行创新与优化,最终诠释“明德至善、博学笃行、立德树人”的课程思政教学宗旨,其研究结论对该课程的思政建设具有一定借鉴意义。

大数据背景下园林植物识别与应用课程教学改革研究

随着互联网与大数据技术的飞速发展,教育理念由封闭走向开放。这一变革为高职院校的课程教学与人才培养提供了新的机遇和挑战。在大数据背景下,教育教学方式与人才培养模式都亟需顺应时代发展需求而进行改革和创新。本文以园林植物识别与应用课程为例,基于大数据应用,反思现有教学中存在的问题,并思考课程的教学改革与实践的新路径,通过分析大数据在教育教学中的应用,可以帮助教师提升教学效果,实现教学创新,进而在培养高质量的创新应用型人才方面发挥更积极的作用。

社会实践类课程思政建设的研究与探索——以“景观设计”课程为例

社会实践类课程思政是高校课程思政体系的重要组成部分,在实践育人方面发挥着重要作用。以环境设计专业“景观设计”课程为例,探索社会实践类课程思政教学模式和实践路径。从社会实践类课程思政指导思想和教学定位出发,提出了“一核心、三融合、多平台”的课程思政教学模式,以实践育人为核心,将理论教学、设计实训、社会实践相融合,构建多个校内外德育实践平台。围绕文化自信、人文关怀、生态文明和劳动精神等思政元素进行教学实践,将思政、专业和社会服务紧密结合。实现思政贯通、专业扎实、实践过硬的育人目标。

植物诗词中农耕文化融入高职园林植物类课程的探索与实践——立足“三农”情怀教育

通过阐述高职院校园林植物类课程中“三农”情怀教育的重要意义,详细分析新农科背景下园林植物类课程培养师生热爱“三农”教育现状,解释挖掘植物诗词中农耕文化元素融入园林植物类课程的缘由,通过在园林植物类课程中融入农耕文化的教学设计思路视角,用4个典型教学案例详细介绍农耕文化融入园林植物类课程在课程教学过程中的具体实施步骤,并总结农耕文化融入高职园林植物类课程的效果和意义,通过农耕文化融入园林植物类课程教法改革实施探索,让学生更好理解园林植物类课程专业知识的同时具备热爱“三农”情怀,提升教育者的人文素养的同时增强教育者“三农”情怀的责任感和使命感,从而给园林植物类课程教学课堂专业知识注入活力,激发学生热爱“三农”,继承和发扬中华优秀诗词农耕文化的同时愿意建设新农村,对在乡村振兴中发挥专业优势有着积极的意义。

“园林植物栽培与养护”课程思政探索与实践

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》,明确指出要全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提升高校人才培养质量。“园林植物栽培与养护”是一门实践性较强的专业课程,将课程与思政建设相融合,能达到科学育人的目标。基于此,分析了当前“园林植物栽培与养护”课程思政建设存在的主要问题,探讨了课程思政建设着力点及思政教学实施方案,旨在培养出德才兼备的高素质园林人才。

OBE理念下应用型高校景观设计课程实践教学模式探究

为强化地方应用型高校办学特色,全面提升景观设计课程教学质量,该文将OBE理念引入教学改革,以产出导向、需求导向的反向设计来进一步优化课程内容,培养学生的实践能力和综合素质。在OBE培养目标下,适时动态优化各教学环节,科学构建景观设计课程教学的多维成果展示及多元化过程性考核评价体系,明确培养目标与毕业要求的对应关系,并应用在教、学、做的课程设计环节中,真正做到以学生为主体来构建课程体系的持续改进机制,有效地提高了学生学习的主动性和专业实践能力。

STEAM教育理念在景观设计课程教学改革中的应用研究

时代进步推动高校深化教育改革,培养适应国家和社会发展需要的创新型、应用型和复合型人才。该文作者以景观设计课程为切入点,在高校教育中引入以跨学科、重实践、探究式为特点的STEAM教育理念,通过树立教学目标、搭建教育框架、提出改革方法、建立考评体系,开展教学改革实践。改革成效显著,但仍需要优化,以为同类高校教育教学改革提供案例参考。

乡村振兴战略背景下景观设计专业课程体系改革研究

本文以乡村振兴战略为背景,探讨景观设计专业课程体系改革的必要性和可行性,并提出相关的改革方案。以乡村振兴战略需求为导向,以专业人才的培养方案为依据,以乡村建设的人才需求为导向,探讨了景观设计在乡村振兴中的重要性。从课程模式设置、毕业设计、实践课程、成果应用等多角度分析了当前景观设计专业课程体系存在的问题,并对其进行了剖析和评价。最后,本文提出了基于乡村振兴战略的景观设计专业课程体系改革方案,包括课程设置、教学内容、教学方法、教材和评估体系等方面的改进。

虚拟现实技术在园林植物景观设计课程教学中的应用探究

园林植物景观设计是风景园林专业的核心课程,是教学的重点和难点。传统植物景观设计课程教学受限于场地、素材和机器设备,在训练学生掌握植物生态习性、把握植物空间尺度、搭配植物群落等方面都表现出局限性。本文介绍了虚拟现实技术的特点和一般实现途径,指出了现有植物景观设计教学中的不足和未来的发展趋势。在此前提下,结合本课程的特点,通过案例式教学、构建虚拟实验室、虚拟实验辅助现实实验环节等方式,试对虚拟现实技术在园林植物景观设计课程教学中的应用进行探索和实践。

基于色彩心理学的园林植物景观设计应用研究

目的:色彩是园林植物景观中的重要元素,也是色彩心理学的重要组成部分。当前,色彩心理学被应用于众多设计领域,取得了一定成效。希望文章的研究能够提高色彩心理学理论知识在园林植物景观设计中的应用水平,创造出既有高观赏价值,又能使人保持心理健康的园林植物景观。方法:文章首先分析色彩心理学的发展历程,然后研究园林植物的色彩表现方法及不同色彩对人感官产生的影响,接着结合色彩美学理论知识,对可以运用在园林植物色彩搭配中较为实用的几种原则进行归纳并举例说明,最后阐述应用色彩心理学的园林植物色彩配置策略,总结使用不同色彩搭配原则的园林植物景观对人的心理影响。结果:在园林植物景观设计中,将色彩心理学理论知识和色彩美学搭配原则相结合,能够设计出使大众产生舒适心理感受的园林植物景观。结论:在园林植物景观设计中合理运用色彩心理学理论知识,可以创造出艺术氛围感十足的植物景观空间,提高园林植物景观设计水平,给人们带来视觉盛宴,增强一座城市甚至一个国家的吸引力。