学前教育专业的全程式“园校合作”模式初探

全程式"园校合作"模式强调通过幼儿园与高校的全面合作、优化配置、整合资源、形成合力,是保障学前教育师资良性发展的现实出路。作为一种园校双方相互支持、密切合作、共谋发展的幼儿教师教育培养互动系统,全程式"园校合作"模式表现出资源的共享性、过程的支持性、结果的互惠性等特征。全程式"园校合作"模式的价值取向:注重合作时间的贯通,强调合作过程的延续,追求合作内容的统整。为保障全程式"园校合作"模式的有效实现,则需要开设以基础理论知识为特色的协同课程体系,构建以综合教育技能为核心的实践教学体系,实行以有效的专业引领为支撑的"双导师制",探索以专业特色为导向的教学考核评价体系。

高职学前教育专业“园”“校”合作实践教学模式的应用

高职院校的学前教育专业是以培养具有学前教育专业技能的人才为目标的,如何科学合理地进行“园”“校”合作实践教学,将学前教育的理论与实践相结合,做到理论与实践的一一对应,在具体实践中发现问题,解决问题,对提高学前教育专业毕业生的专业水平与质量具有重要的意义。本文在总结高职学前教育专业进行“园”“校”合作实践教学必要性的基础上,分析了高职学前教育专业进行“园”“校”合作实践教学的重要意义;对高职学前教育专业常见问题进行总结归纳后,提出高职学前教育专业通过“园”“校”合作不断促成理论知识与教学实践的有效衔接、职前教育与职后教育的贯通,让师范情怀厚植于心、厚植于行,同时不断提升师范生的幸福感,为高职学前教育专业“园”“校”合作实践教学模式的应用提供一定指导作用。

学前教育校“园”合作协同育人研究与实践

开设学前教育的院校应积极尝试与地方幼儿园开展“校‘园’合作”协同育人模式,为学前教育专业毕业生提供更为多元化的就业渠道。学前教育专业毕业生走入学前教学一线,一方面能直观了解幼儿园教师工作真实环境,积累宝贵的实践经验;另一方面能近距离接触幼儿,了解幼儿行为特点与心理活动,提升自身综合素养。由于部分地区校“园”合作协同育人模式尚处于起步阶段,在实践过程中存在校“园”合作流于形式、制度不完善、合作积极性不高等问题,令校“园”合作模式无法发挥其应有的效果。因此,文章基于学前教育行业发展现状,分析幼儿园对于教师素质的实际要求,从幼儿园、院校、政府三个方面出发,制订一系列切实可行的优化策略,以期发挥校“园”合作协同育人模式真正价值,为社会培养高素质应用型学前教育专业人才。

“校”“园”合作:学前教育人才培养模式新探

培养应用型、创新型的学前教育人才一直是高职院校的教育者们努力追求的目标,也是适应当前学前教育事业发展的基本要求。以"校""园"合作的培养模式为切入点,探索新的学前教育人才培养的思路、过程及路径。

高职“校”“园”合作人才培养模式改革探究

校企合作是高职院校普遍采用的人才培养模式。就高职学前教育专业而言,"校企合作"实际上就是高职院校的学前教育专业与以幼儿园为主的机构的合作,即"校""园"合作。高职学前教育专业"校""园"合作人才培养模式改革,就是以幼儿园的人才需求为导向,改革人才培养思路,明确人才培养的目标;以学生的职业能力形成为核心,改革人才培养的过程,提高人才质量;以幼儿园岗位能力需求为依据,改革人才质量的评价方式,采用多元主体、多种形式进行质量评价。

基于“园-企-校”合作下高职院校就业服务体系的研究

大学生就业问题越来越成为社会关注热点,当前,大学生"找工作难"和企业"招工难"现象并存,占高等教育半壁江山的高职教育同样面临着毕业生"就业难、难就业"问题。笔者从当前高职院校的就业服务工作问题出发,结合临江学院实际,基于"园-企-校"合作平台,分析高职院校就业工作的宏观环境,并结合工作实际提出了改进高职院校就业服务体系建设的对策与建议,解决毕业生就业难与就业市场劳动力急需的矛盾,从而实现规模、质量及效益的同步上升。

加强高职院校与幼儿园合作的实践教学探析

加强高职院校与幼儿园合作是实现双方共赢发展的有效方法,也是完善高职院校学前教育专业培养模式的重要举措。通过分析"园校合作"的内涵、现实意义,提出加强高职院校与幼儿园合作互动教学实践的有效路径,即加强平等合作,实现共赢发展;运用有效机制,保障园校合作持续发展;构建"园校合作"新平台,提高合作实效性。

高职学前教育专业人才培养模式的构建——基于“校-园”合作视角下

"校企合作、工学结合"是高职院校办学的显著特征,是培养高素质技术技能人才的根本出路,如何构建适应新时代形势的高职学前教育专业人才培养模式具有十分重要的意义。以"校-园"合作为视角,对高职学前教育专业人才培养模式进行重新梳理,为高职学前教育专业人才培养提供参考思路,培养出高素质技术技能型的幼儿教师。

高职学前教育专业与幼儿园“校”“园”合作现状的调查与分析——以泊头职业学院为例

高职学前教育专业与幼儿园"校""园"合作,是专业建设与发展的关键,是促进人才培养、有效推进就业的必然选择。基于对某高职院校学前教育专业与幼儿园合作现状的调查,发现幼儿园与高职学前教育专业合作意向强烈,目的单一明确,但仍存在以下问题:"校""园"合作持续性不长久,合作深度不深,形式比较单一,合作效果不理想;就此提出以下建议:规范合作制度,增强高职院校学前教育专业的影响力,加强"教育主管部门、高职院校、幼儿园"三方合作关系。

“园-企-校”合作背景下加强职业技能培训和鉴定的研究与实践

开展职业技能培训和鉴定是高职院校实现社会服务功能、凸现学校办学特色、推进学校科学发展的需要。笔者从当前高职院校开展职业技能培训和鉴定工作存在的问题出发,结合临江学院实际,基于"园—企—校"合作平台,从区校合作、校企联动、质量保证等方面提出了改进高职院校职业技能培训和鉴定工作的对策和建议。

“园-企-校”合作背景下的“双师型”教师队伍建设初探

师资队伍建设是高等职业教育的内涵建设、提高教育教学质量的关键。本文从当前高职院校"双师型"教师队伍建设存在的问题出发,基于"园-企-校"合作平台,分析了"双师型"教师队伍建设的保障机制,并结合工作实际提出了改进高职院校"双师型"教师队伍建设的对策和建议。

学前教育专业校“园”合作中订单式培养模式如何实现

随着我国学前教育事业的发展,学前教育专业校"园"合作越来越广泛,订单式培养模式是校"园"合作深入融合的一种途径。通过对订单式培养模式的意义和近年来订单式培养模式在具体应用过程中出现的问题进行了论述,然后从地方政府鼓励支持、创新模式、师资培养、课程设置、学生职业规划等5个方面给出了实现对策。

高职学前教育“校”“园”合作课程教学改革探究——以“学前儿童游戏”课程为例

当前幼儿园游戏工作面临困境。追本溯源,高职院校学前教育专业人才培养应主动迎接挑战,"校""园"合作是办好职业教育的关键所在。高职"学前儿童游戏"课程教学存在教师对教材认知有偏差、对游戏结构把握不准、游戏精神缺失及高职院校对实践场所的建设滞后等问题。对此,高职应促进教师转变教育观念、推动培养理念转变,密切课程理论和实践的关系,充分发挥"校""园"双方教师的优势,提升学前教育专业课程教学质量,提高师范生培养成效。

高职学前教育专业“舞蹈”课程开发模式——基于“校”“园”合作

校企合作对当前高职院校学前教育专业教学改革与发展有着积极的意义。通过校企合作,可以更好地实现专业课程与岗位的对接。对于高职学前教育专业来说,校企合作实际上就是高校与幼儿园、早教等教培机构的合作。然而,经过多年的实践,学前教育专业“舞蹈”课程“校”“园”合作开发建设也突显了一些问题,比如深入不足、分工不理想等。因此,探索“校”“园”合作开发课程的模式,尤在师资团队、教材开发、课程与实践、质量评价及课程资源等方面的建设,有利于优化当前学前教育专业舞蹈课程建设与改革的效果,切实提高学前教育专业人才培养质量。

“园校合作理事会”专业实践共同体的构建策略与实践探索——以重庆幼儿师范高等专科学校服务学前教育发展构想为例

构建高校与行业、政府"三位一体"的专业实践共同体——"园校合作理事会",是实现多方优势互补与共同发展的需要。本文以某师范高等专科学校服务学前教育发展构想为例,阐述了构建高校与中职学校、幼儿园、企业、教育行政部门专业实践共同体的经验及策略,最终为深化园校协同育人,发挥高校与幼儿园双主体作用,发挥教育行政部门的服务、指导与监督作用,为实现多方合作共同发展提供有益的借鉴。

“园校”合作人才培养模式下中职《学前儿童健康教育》教学探索

本文以《学前儿童健康教育》课程为研究对象,分析当前本课程教学存在的问题,论述在＂园校＂合作人才培养模式下,进行＂校内＂＂校外＂＂内外循环链接＂教学改革,将专业理论学习与实践训练相结合,以适应目前幼教行业的发展与需求,培养更多更好的幼教实用型人才。

高职学前教育专业与幼儿园“校”“园”合作现状与有效模式的研究——以泊头职业学院为例

高职学前教育专业要想创新人才培养模式,必须要加强与幼儿园的合作。通过调查,发现目前的“校”、“园”合作存在以下问题:合作内容单一、贫乏,深度不深;合作意向不对等,形式不正规;合作层次浅,效果不理想。就此提出以下建议:“请进来”:请知名园长、幼教专家、一线资深教师与高职院校共同修订专业人才培养方案;请他们充实高职院校兼职教师队伍,参与学生考核评价;“走出去”:高职院校与优质幼儿园共建校外实习基地;高职教师入园实践,以此来培养幼儿园所需的技能型、实践型人才。

山圩产业园高质量发展探索

广西山圩产业园建设发展有属地丰富的林业和剑麻资源优势,也面临资金不足、人才短缺、招工难和产业园配套不全等突出问题。要按照“强龙头、补链条、聚集群”发展思路,通过管理模式创新、强化规划引领、创新融资举措、加强招商引资、解决企业人才短缺和用工难、营造宜业宜居的产业园环境等举措,推动产业园高质量发展。

中职学前教育专业“校”“园”合作人才培养模式研究

由于中职学校的教师受到传统教学模式的影响,因此在教学的过程中常常会忽视采用人性化且高效的人才培养方式。现就学前教育专业而言,若要培养出全面发展的人才,且提升教学资源的使用率等,必须积极转变传统的教学方式,同时创新教学理念。实践证明,及时与幼儿教育机构进行结合,全面了解教学现状以及解学需求等。以此为基础,积极落实'校''园'合作教学的相关举措,重视对学前教育专业学生的实践能力培养。事实上,能够达到人才培养的有效途径颇多,而本文主要就其中几点进行详细的阐述,涉及的举措分别为明确教学目标、完善课程体系、创新教学方式、丰富评价体系。

农村学前教师专业发展路径探析

近年来,国家和地方支持和发展农村学前教育的力度不断加大,然而农村学前教师专业发展的现状却不能适应学前教育事业迅猛发展的时代要求.本文通过对国家相关文件、政策的解读,农村学前教师现状的调研分析以及国内外成功经验的借鉴,以期通过建立高校与幼儿园合作途径,制定相关法律法规保障幼儿教师的社会地位和物质精神需求,为其专业发展创造条件.