“大思政课”背景下英语专业大学生跨文化交际能力培养研究

随着全球化的深入发展,跨文化交际能力在英语专业大学生的培养中显得尤为重要。“大思政课”作为高校教育的重要组成部分,对英语专业大学生的跨文化交际能力培养具有重要影响。文章旨在探讨“大思政课”对英语专业大学生跨文化交际能力培养的影响,分析英语专业大学生跨文化交际能力培养的现状以及存在的问题,提出英语专业教学与思政教育融合的有效策略。

在中日跨文化比较中融入课程思政的教学实践探索——以通识课“日本社会与文化”为例

以日本社会与文化通识课程为例,阐释了高校文化类通识教育在“新文科”所提出的学科交叉融合要求下如何应对新的挑战和机遇。较全面地整合了课程总体以及对应各内容模块的思政育人目标,并据此设计教学环节中的课程思政融入路径,落实思政教育效果。以“从婚后姓氏制度看中日家庭观的异同”一课为案例,探索了有效的思政元素融入方式,引导学生用积极参与、自主探究的态度进行中日跨文化对比,同时提高区域国别;意识、提升民族自豪感和文化自信。

MTI“国别与跨文化研究”课程中的密集读写任务对分析能力的影响

近年来，各MTI培养单位都在开设特色的专业方向，设置符合该特色专业方向的课程。本文分析了某石油类高校在MTI能源翻译方向课程中开展的一项通过密集读写任务培养学生分析能力的行动研究。对学生写作和学生访谈进行了分析，发现密集读写任务在培养学生分析能力方面效果明显。

基于“金课”视域下的跨文化交际课程线上线下混合式教学研究与实践

跨文化交际课程是我校高职国际商务专业的一门专业必修课程。为了培养用英语进行跨文化交际和商务沟通的国际商务人才,按照“金课”和“两性一度”的标准,选择云班课作为线上教学平台,构建优化课程资源,调整补充教学内容,改革创新混合式教学设计,合理分配线上线下教学课时,延伸学习空间,进而提升了学生的综合能力,培养出具有正确价值观、文化自信意识、文化差异敏感性的全球化跨文化交际高素质人才。

正在书写的“文本”:全球人文视野下的国别与区域研究再思考

国别与区域研究为国内高校外语学科博士点五个主要方向之一,也是目前外语教学与研究的重点之一。究其根本,该学科源于西方“地理大探索”之际及随后的殖民扩张时代,兴于二战之后以美国为首的西方阵营对国际关系与战略竞争之筹措,在美、苏两大阵营对抗的冷战年代服务于各自全球的利益,故受到高度关注和重视。随着世界进入后冷战与全球化时代,这一学科不再仅仅局限于服从战略、政治、经济利益需求,而是更加深入拓展至语言、文化、哲学、艺术等人文领域,并进一步催生了后殖民研究、跨文化交流等相关学科之发展。本文拟就该学科之起源、发展、演变做一简要回顾,在当今全球人文语境/视野下予以再思考,探索外语学科国别与区域研究的发展途径、需要警惕的误区和朝向“语言文化”的国别与区域研究之可能性,以使其更好地服务于当今我国“一带一路”机制建设、铸牢中华民族共同体意识和中国式现代化之实践。

高职院校《跨文化交际》课程教学模式研究

高职院校的《跨文化交际》课程应采用行动导向教学模式,以能力为本位明确教学目标;采取任务驱动,根据学习目标和内容采用多种相应的教学方法和教学组织形式;根据不同的教学目标和教学方法,采取不同的教学评估方式和综合考核方式。《跨文化交际》课程还应强调理论与实践一体化教学,重视培养学生跨文化交际能力的双向性;灵活采用翻转课堂,拓展学生的自主学习能力。

也谈国别和区域研究中的跨文化翻译问题

在构建人类命运共同体,积极融入“一带一路”倡议的背景下,国别和区域研究在研究对象和学科融合等方面面临重大机遇,翻译是做好该领域研究的敲门砖和垫脚石,国别和区域间的文化差异首先应该引起翻译者的高度重视,国别和区域研究的全面性、深入性、及时性和战略性方面的特征,要求在翻译实践中充分考虑国家宏观对外政策、研究对象特有的文化现象、中文的表达习惯以及必要的翻译策略等等因素。本文通过该领域的翻译实践,提出了跨文化翻译在国别和区域实践中遵循的基本原则。

翻译课堂教学的跨文化交际过程尝试性探索——评《翻译课堂教学的语用学研究》

在全球经济一体化的背景下,英语在社会中的地位更加凸显。英语翻译在现代全球化社会中尤为重要,所以在新课改不断深入的过程中,人们也越来越重视英语翻译教学。目前,我国跨文化交际活动越来越频繁。因此,在翻译教学的开展过程中,教师要着重培养学生的交际能力。但在目前的教学过程中,英语教师都是针对英语基础知识进行讲解,对师生语言沟通有所忽视,使英语翻译教学课堂比较乏味,学生翻译学习兴趣不高,从而降低了英语教学效率。

跨区域社会体系视角下的区域国别研究

在跨区域社会体系的视角下,国别研究首先应是以人为出发点的区域研究。笔者于2000年就提出,在全球化过程中,文化的生产在一定程度上,强化了族群、地方社会与跨国文化圈的文化认同。①2006年,笔者进一步提出,要把华南与东南亚社会的研究作为一个完整体系,纳入从社区到区域再到国家或国家之间合作的空间整合起来考虑。

基于文化悖论教学课例的跨文化思辨能力培养研究

传统的跨文化交际课程中,文化价值观维度理论的教学不可或缺,但常常导致本质主义的文化观念。本研究设计了文化悖论教学课例,以改进传统的价值观维度教学方法。通过教学干预实验和反思性问题的主题分析,课例评估结果显示学生对文化的内部差异性、情境依赖性及可变性获得更深入的理解;学生的文化智力显著提高,与本质主义倾向呈正相关,思辨能力正从低阶向高阶发展。

成人高师“英美文学课”中语言能力与跨文化交际能力的培养问题

关于文学课的教授问题,钱佼汝教授从文体学的角度阐述了文学教学中文体学的特别作用（Qian,1991:102—108）;胡文仲教授从跨文化交际的角度讨论了如何通过文学教文化（胡文仲,1994:34—38）;吴冰教授认为,在中国教授文学（他指的是美国文学）应达到三个目标:传授知识、提高语言、指导方法（Wu,1994）。学者们从不同的角度或层面探讨文学课的教学目标与方法,但总括起来,大家都认为,英美文学课的主要目的之一,是帮助学员进一步提高语言能力。本文就如何在该课中培养学员的语言能力与跨文化交际能力,谈一谈我们粗浅的认识,敬请专家匡正。

任务型教学法在对韩汉语口语课中的应用——评《国别化:对韩汉语教学法(上、下)》

近年来，随着国际交流和合作开展越来越频繁和深入，中国和韩国在语言文化上的相互学习越来越受关注，对韩汉语教学的理论和实践研究也取得了许多成果。

外语专业学习与跨学科课程的链接──视角、方法与反馈

我国正在进行的高等教育改革使教学重心逐步由培养单一专业技能人才向“复合型”人才转移。作为英语专业跨学科课程设置的初步尝试 ,我们将《美国政法体制》这一非英语专业课程纳入英语专业的学科框架。本文探讨针对英语专业学生开设的《美国政法体制》课的学科特点 ,学科接合要求和跨学科视角的确立。本文讨论中西政治文化传统领域的冲突交融对自身和对象国文化研究的现实意义 ,及其对英语专业跨文化学习的作用 ,同时依据英语专业的特定学科视角和需要 。

读《跨文化视野中的东方文学传统》

在东方文学研究领域,东方古代文学的总体研究异常落寞。原因主要有三：一是对东方文学的统一性存在质疑,从而失去了进行总体研究的基础;二是对总体研究抱有偏见,认为这种研究过于空泛,难以取得令人信服的成就;三是畏于研究难度,因为总体研究需要宏阔的学术视野、深厚的学术积淀和长期勤勉的付出。

高中生跨文化交际能力培养初探

新课程标准强调了在高中阶段进行跨文化交际能力培养的重要性。本研究以我校“跨文化交际”课程项目课例为依托,深入解析教师在高校专家指导下立足课堂教学培养学生跨文化交际能力的实践与探索,帮助学生增进国际理解、坚定文化自信。本研究对高中英语跨文化交际能力培养的教学策略具有一定的启发和借鉴意义。

研究生思政课双语教育的跨文化传播论析

为更好地实现研究生思政课双语教育的创新发展,就必须厘清研究生思政课双语教育跨文化传播的主要问题及产生的原因,明确跨文化传播与研究生思政课双语教育的内在逻辑,把握研究生思政课双语教育跨文化传播的当代价值,进而提升中国的国际话语权,讲好具有世界意义的中国故事。

基于“产出导向法”的英语口语教学实践研究

一、引言2020年,教育部颁发了《中等职业学校英语课程标准》(以下简称新《课标》)。新《课标》明确指出中职英语课程任务,从职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解与自主学习等四个方面体现学科核心素养,要求中职学生“能以口头形式陈述事实,简单表达观点和态度等”,“能识别简单语篇所包含的文化差异”等。可见,新《课标》注重英语的综合运用能力,对中职学生的口语能力提出了较高的要求。

跨区域社会体系视角下的区域国别研究

在跨区域社会体系的视角下,国别研究首先应是以人为出发点的区域研究。跨区域社会体系是跨越了家族、社区、民族、国家与跨国家区域等不同层次的社会单位。网络化的跨区域社会体系,则构成区域社会研究的整体性方法论基础。19世纪以来形成的现代民族国家体系,很快就被纳入一个历时性的、区域整体性的、全球跨文化交流的体系中。

崔博光:跨文化研究不能停留在书本上

“如今，放眼全球，语言的差异、国别的不同已不再是障碍，整个世界恰如互相融合的共同体。但即便如此，地区间、民族间、文化间的隔阂依然存在，为了人类更美好的明天，我们必须尽量消除这些隔阂，并进一步增进相互了解。跨文化研究的领域很广，也不像大多数人认为的那样——只停留在书本、知识层面。事实上，其最终是为增进各国互相了解、加强各国的友好交流及合作而服务。”