农村初中数学教师“国培计划”培训模式的探索

教师的专业化发展一直以来是我国教师培养和培训的核心。以数学教师专业化为出发点,分析"国培计划"初中数学学科培训的相关做法和创新举措,探索教师教育培养的有效模式,以期对教师的职后培训提供经验和探索方向。

“国培计划”培训模式的构建

"国培计划"的价值在于它的国家公共价值、社会价值以及教师专业发展价值,而这些价值的实现需要通过培训过程来实现。通过阐明了以课程为主线、以教学过程管理为重点,统筹规划,分级管理、分工协作,旨在突出内容系统、过程管理、教学服务支持体系的"三突出"培训模式,并说明在实施中存在的问题及改进建议。

“国培计划”培训模式综述

有效的培训模式是促进教师专业发展、推动基础教育课程改革顺利实施的关键因素,在十年“国培”的时间节点,总结梳理日趋多元的培训模式具有重要意义。通过文献研究,透过“国培”发展阶段和“国培”项目类型两大视角,系统呈现了“国培”政策规划和实践创新中的各类培训模式,分析概括了每一阶段和每类项目下培训模式的特点,并进一步探讨了教师培训模式的相关问题:学习借鉴培训模式应因地制宜、分层分类培训模式待深入探究、师师陪伴培训模式促教师成长、领航工程培养模式助质量发展、未来教师培训模式发展新方向。

乡村教师培训课程的精准设计与实施——以上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目为例

对上饶师范学院“国培计划(2021)”江西省原国贫县小学数学学科送教下乡培训项目进行整体规划和科学设计,并将“精准培训”理念贯穿于课程设计和项目实施的全过程。通过对参训教师(乡村小学数学教师)的基本信息、参训意愿和动机及其参训期待等进行调研,并对调研结果进行数据统计和相关性分析,确立了“专题讲座”“优质课示范”和“研课议课”三种培训形式,实现了培训需求的精准匹配;通过研读和对照《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》,并结合项目县参训教师“能力诊断”的调研结果,设计了“立德树人”“数学核心素养”“‘双减’提质增效”和“教学设计与实施”等四个培训主题(下设9个培训子主题和17个培训专题),实现了培训主题的精准设计;通过创新培训方法、拓宽培训路径、丰富培训内容,采用了“两阶段四模块”模式(两阶段是指“学”“用”两阶段,两模块是指“学”“用”两个阶段各有两个模块,“学”阶段有“专题讲座、更新理念”“观摩示范、专业引领”两模块,“用”阶段有“集体教研、研课议课”“活学活用、汇报展示”两模块)对参训教师进行培训,实现了培训模式的精准实施。上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目结束后,通过参训教师对项目培训进行“评价”,谈“收获”,提“意见和建议”。结果表明,参训教师对上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目三种培训形式、四个培训主题和“两阶段四模块”培训模式的评价满意率高,培训效果达到了预期目标,实现了培训效果的精准评估。

2024年陕西省“国培计划”教师培训管理者高级研修班举办

8月17日至20日,2024年陕西省“国培计划”教师培训管理者高级研修班在宝鸡举办。省委教育工委委员、省教育厅副厅长吴振磊出席开班仪式。吴振磊在讲话中回顾总结了全省教师队伍建设取得的成绩,分析了教师培训工作面临的形势,并对做好2024年“国培计划”项目提出具体要求。他指出,强教必先强师,教师是立教之本、兴教之源,是教育发展的第一资源。2024年“国培计划”要以教育家精神为引领,以建设高素质专业化创新型的教师队伍为目标,坚持提质增效,切实提高培训管理的能力和水平,为全省基础教育教师专业成长提供坚强支持。他强调,要从三个方面加强培训管理:一是提高政治站位,深刻认清基础教育教师队伍建设的重要性;二是准确把握方向。

“双高计划”背景下县域中职“双师型”教师校本培训模式研究

该文主要探讨在“双高计划”背景下,县域中职如何开展“双师型”教师校本培训。通过对当前中职教师队伍现状和存在的问题进行分析,结合“双高计划”对中职教育提出的新要求,提出了一种适合县域中职的“双师型”教师校本培训模式,并通过实践验证了该模式的可行性和效果。

“国培计划”送教下乡培训模式的实践与创新

“国培计划”送教下乡培训项目旨在提高乡村教师的整体素质,助推义务教育优质均衡发展。为使“国培计划”送教下乡培训效果最优化,真正收到培训一人、带动一校、辐射全镇的效果,汝州市“国培”送教下乡项目办勇于实践,守正创新,从制度管理、培训方法、跟踪问效、资源建设四方面,结合汝州市中小学教育实际,服务中小学教师,引领中小学教师向专业化迈进。

“国培计划”项目培训质量评估研究

“中小学教师国家级培训计划”具有重要的时代价值和意义。通过对A省的“国培计划”培训质量进行评估,发现“国培计划”项目实施中取得的成效与存在问题,提出了强化培训统筹协调全面提高培训管理能力、加强培训课程建设打造优质课程资源、创新培训模式满足教师专业发展需要、强化评估构建科学多元评估体系等对策建议。

“国培计划”教师培训模式的优化及创新

"国培计划"置换脱产研修培训模式在过往的培训中发挥了较大作用,但仍存在各阶段培训模式固定单一、阶段与阶段之间缺乏有机结合等问题。按照教育部、财政部办公厅有关通知精神,在总结"国培计划"培训典型经验的基础上,结合"置换脱产研修"培训的实际,着重研究了教师培训模式的优化和创新:从"顶岗置换"到"三角置换"的县区参与培训模式;从"固定单一"到"多环组合"的院校混合培训模式;从"固校制"到"走校制"的影子教师实践模式。

“国培计划”教师培训“知识—能力—实践—体验”模式建构

学术性和师范性不强,是中小学教师队伍建设中存在的主要问题。"国培计划"中小学教师培训的实施,对所有参训者提供大同小异的培训形式和内容,难以满足参训者不同发展层次的需求,是教师培训亟待解决的问题。中小学教师培训"知识—能力—实践—体验"模式,通过整合教师培训资源,针对教师专业发展需求,以及教学实践存在的主要问题,确定培训主题,围绕主题从知识、能力、实践和体验四个维度设计培训课程,并组织实施培训任务,是一种基于问题、突出学术、注重实践的教师培训新模式,将有效提升参训者的教育理论水平和教学实践能力,增强"国培计划"中小学教师培训工作的针对性和实效性。

“四阶段”教师培训模式设计与实践——以重庆市组织实施“国培计划”为例

针对现有教师培训存在的不足和教师专业发展实际,参照国际教师专业发展的趋势,重庆市提出"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"的"四阶段"教师培训模式。其中,理论研修定位为更新学员专业知识,影子研修着眼于提升学员教学能力,反思研修聚焦学者型教师培养,实践研修则指向成果转化与示范引领。在重庆市2010年的"国培计划"工作中,"四阶段"教师培训模式经受了实践检验,取得了较好的培训效益。

三峡库区“国培计划”农村骨干教师短期师资培训模式的思考

2011年"国培计划"——中西部农村骨干教师培训项目启动后,针对三峡库区农村基础教育教师存在流动性较大、思想观念落后、教学技能不高等特点,我们将"三阶段双情景六步训练法"模式引入到重庆市三峡库区、民族地区农村骨干教师教学技能培训项目中,取得了良好效果,达到了预期目的,为中西部贫困地区农村骨干教师培训提供了一个很好的培训模式范本。

Moodle平台下“国培计划”协同培训模式探索

目前我国各地正如火如荼地开展"国培计划"。为促进"国培计划"开展实施,增强培训效果,文章基于协同学的视角,借助于Moodle平台,设计开发了"国培计划"中小学教师短期培训的协同培训模式。该模式由分析学员个体学习特征、确定协同培训目标、协同培训设计和多元培训评价四部分组成。笔者重点对协同培训内容和形式进行了设计,在实践中取得较好的培训效果。

乡村数学教师“TOP+X”培训模式的建构与应用——以贵阳学院乡村数学教师“国培计划”实施为例

针对乡村数学教师培训重理论轻实践的现状,＂TOP＋X＂培训模式在进行课程设计时注重理论与实践相结合.该模式以数学教师专业发展理论为引领,以乡村数学教师的知识结构现状为基础,以解决乡村数学教师的迫切需求为总目标,注重培训的主题性、目标性、实践性、选择性.在＂五模双修＂培训整体框架的指导下,制定明确的培训主题,每一主题下有若干目标任务,以任务驱动参训教师的教学实践活动,能够满足不同层次乡村数学教师的专业发展.初步成效主要体现在＂培训认可＂和＂种子教师成长＂两方面.

“国培计划”4C培训模式研究

"国培计划"是教育部为贯彻落实十七大关于"加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质"的要求组织实施的。针对参训学员已具备实际教学经验的特征,为保证培训效果,在培训过程中选用联系、建构、反思和延续的教学模式(即4C教学模式)开展培训课程。该教学模式的使用取得一定的教学效果,获得参训学员的认可。

混合学习环境下的“国培计划”“3+1+1”教师培训模式研究——基于项目驱动的专业化、精细化研究视角

在当今知识经济和"互联网+"的经济时代,知识更新和技术手段快速加快,在这样一个特殊的时代,我国需要持续地培养大量的创业创新人才,需要持续不断地提高教师能力与素质。文章基于项目驱动的专业化、精细化研究视角,提出了混合学习环境下的"国培计划""3+1+1"教师培训模式,从而为我国"国培计划"的有效实施提供了方法论。

“国培计划”集中培训项目实施过程中的有效模式探究--以北京大学的项目实践为例

集中培训项目作为“国培计划”项目中一类重要的项目类型,能直接高效地落实培训目标。作为最早参与“国培计划”的综合性高校,北京大学在实施集中培训项目时,以解决培训实施的专业性和有效性问题为导向,基于学员需求、评估评价、活动设计、文化建设这四个关键环节和要素,形成了四个方面工作模式:“四阶段”迭代调研模式、“引领—协作—实践—反思”一体化培训评价设计模式、“工作坊”研修模式、“四位一体”的共情文化体验浸润模式。为了进一步提高集中培训项目的整体质量,借助“国培计划”推动教师培训专业化的持续发展,更为充分地发挥高校的正向效应。在未来应该构建混合式培训模式新常态,继续以“国培计划”示范引领教师培训模式;灵活设置集中培训项目类型,促进基础教育与高等教育的有效融通;深度研究“国培计划”理论与方法,形成中国特色教师发展体系。

在“国培计划”实践中探索中学英语教师培训新模式

本文结合四川"国培计划"中学英语教师培训工作实践探讨创新的培训模式、内容和实施措施。培训模式应在广泛调研培训学员需求的基础上,依据国家基础教育改革的高要求、高标准设计培训方案,体现以人为本,按需施教,注重参与、观摩交流、实践和反思的设计思路。培训内容需以学科为重点,研讨英语教学新理念,帮助参培教师更新观念,提升综合素质、专业水平和教学能力,解决教学实际问题。

“国培计划”实效自评模式探究与反思——以吉林省农村骨干教师短期集中培训项目为例

为更好地评价2010年"国培计划"——吉林省农村骨干教师短期集中培训项目的实施效果,吉林省教育学院作为项目承担机构,提出了"五层面、全方位"的项目实效自评模式。通过该模式的评价及反馈,显示出"国培计划"在促进教师发展、发挥骨干作用、增强社会影响等方面取得了较大成效,同时在培训内容、培训管理、培训教学及培训文化等方面仍有改进空间。

教师远程培训项目管理模式的应用研究——以教育部“国培计划”甘肃省农村中小学教师远程培训项目为例

现代教育技术手段快速发展以及优质的网络教育资源的大量开发,使得大规模开展高水平的远程培训逐渐成为教师队伍素质提升、专业成长的重要途径。但如何建立科学的管理体系保障远程培训的高效实施,对教师远程培训的过程管理提出新的挑战。本文以2010年"国培计划"甘肃省农村中小学教师远程培训项目为例,借鉴项目管理理论中过程管理的思想,探讨项目管理理念与教师远程培训过程有机结合的优势,并针对远程培训管理的各个阶段提出不同的策略和方法,以期构建教师远程培训项目管理的过程模型,探索教师远程培训的科学管理模式和质量保障机制。