体育教师专业能力培训策略研究——基于《“国培计划”课程标准(试行)》

良好的专业能力是体育教师胜任学校体育教学工作的前提,在《"国培计划"课程标准(试行)》的推行进程中,准确把握体育教师专业能力的逻辑构成,促进体育教师培训观念向职业观、知识观、过程观转型。通过形成合作意识与文化、培养专家型的教师群体和构建高效的教科研体系等方式,建立适合一线教学实际的体育教师专业共同体,使体育教师形成以专业认同能力、专业反思能力、专业自觉能力为主体的专业胜任力,为建设专业化、高素质的中小学体育教师队伍提供理论探索和构建实践框架。

关于《“国培计划”课程标准(试行)》实施的思考

2012年教育部办公厅颁发了关于实施《"国培计划"课程标准(试行)》的通知,要求各地将《标准》的贯彻落实情况作为项目立项评审、绩效评估的重要内容。文章从《标准》颁布的背景意义出发,介绍了的《标准》基本内容,并对《标准》的实施情况作了陈述,在此基础上对《标准》实施过程中遇到的困惑或问题提出了自己的看法与建议。

“国培计划”中教师教学设计能力培训问题的分析与建议——基于“国培计划”课程标准(试行)的相关统计

"国培计划"已经成为教师教育的重要方式,教学设计则成为不同学科"国培计划"课程标准(试行)中的重要部分。总结"国培计划"课程标准中教师教学设计能力培训的情况,可以发现:"国培计划"不仅关注教学设计技术的提高,同时也重视教学设计理念的培养,相同学科的课程培训标准对不同学段教师的教学设计技术的要求基本一致,不同类型课程教师的教学设计能力培训各有侧重等特点。面向现实需要,"国培计划"中的教师教学设计能力培训需要做好培训前的调研分析,了解培训对象的特征与需求;构建多元化队伍,开展协同培训;以教学问题为导向,提高教师教学设计的实践能力;根据不同学科的教学特点,开展信息化教学设计能力培训。

体育教师民族民间教学能力提升培训策略研究——基于《“国培计划”课程标准》

本文以“国培计划”实施现状为研究对象,采用文献资料法、访谈法、逻辑分析法等研究方法对民族传统体育培训项目进行调查与分析。结果表明:当前体育教师在民族民间教学能力上存在教学理念单一、教学范式陈旧、缺乏交流平台、课程资源开发能力不足等困境。提出以下策略:要理清体育教师民族民间教学能力的构成要素,积极促进体育教师职业理念升华与教学范式的转型,创建民族民间体育学习共同体推动区域内体育教师教师专业发展,提升体育教师民族民间体育课程资源化能力,为培养高素质民族民间体育教师队伍提供理论参考。

有效实施“国培计划”初中物理课程标准研究——以“国培计划”哈族初中物理班为例

本文就《"国培计划"初中物理教师培训课程标准(试行)》如何结合新疆中学物理教师的实际情况有效实施,以"国培计划"中西部置换脱产研修项目哈族初中物理班为例,进行了调研。从"国培计划"课标的三个维度进行了分析,提出了适合新疆中学物理教学实际的课程培训模块。本研究对新疆初中物理教师培训工作的有效实施具有一定的借鉴意义。

乡村教师培训课程的精准设计与实施——以上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目为例

对上饶师范学院“国培计划(2021)”江西省原国贫县小学数学学科送教下乡培训项目进行整体规划和科学设计,并将“精准培训”理念贯穿于课程设计和项目实施的全过程。通过对参训教师(乡村小学数学教师)的基本信息、参训意愿和动机及其参训期待等进行调研,并对调研结果进行数据统计和相关性分析,确立了“专题讲座”“优质课示范”和“研课议课”三种培训形式,实现了培训需求的精准匹配;通过研读和对照《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》,并结合项目县参训教师“能力诊断”的调研结果,设计了“立德树人”“数学核心素养”“‘双减’提质增效”和“教学设计与实施”等四个培训主题(下设9个培训子主题和17个培训专题),实现了培训主题的精准设计;通过创新培训方法、拓宽培训路径、丰富培训内容,采用了“两阶段四模块”模式(两阶段是指“学”“用”两阶段,两模块是指“学”“用”两个阶段各有两个模块,“学”阶段有“专题讲座、更新理念”“观摩示范、专业引领”两模块,“用”阶段有“集体教研、研课议课”“活学活用、汇报展示”两模块)对参训教师进行培训,实现了培训模式的精准实施。上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目结束后,通过参训教师对项目培训进行“评价”,谈“收获”,提“意见和建议”。结果表明,参训教师对上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目三种培训形式、四个培训主题和“两阶段四模块”培训模式的评价满意率高,培训效果达到了预期目标,实现了培训效果的精准评估。

澳大利亚维多利亚州课程标准中的可持续发展教育——基于联合国“十年计划”可持续发展教育框架的分析

将可持续发展教育融入课程并落实到学校教育教学实践中已成为基础教育改革的重要议题。澳大利亚维多利亚州现行课程标准在学科中广泛渗透了可持续发展教育思想,贯彻了联合国"十年计划"对可持续发展教育的要求,对我国基础教育课程改革和实施可持续发展教育提供了很好的借鉴。

“双高计划”背景下《汽车底盘构造与维修》课程标准研究

“双高计划”提出高职院校服务的产业是高端产业和产业高端,这就使得现代职业教育人才培养理念、职业院校办学理念及人才培养模式都将迎来变革,为提高学生的职业胜任力,提高学生的就业核心竞争力,文章从“双高计划”背景出发,基于职业能力为核心,以《汽车底盘构造与维修》课程为例,研究高职院校课程标准的制定,力争培养符合“双高”建设要求的复合型技术技能人才。

课程标准(教学计划或教学大纲)组成要素的探讨

世界各国家地区,为了确保基础教育的质量,莫不对于中小学教育内涵及师生作为有一些要求或规范。这些规范的公布周知,经常用了不同名称,例如课程标准、教育法案、教育标准、教学计划、课程计划、教学大纲及课程指引等。经由历史文献内容的分析、比较和推论,我们可以探究课程标准所具有的组成要素。从上世纪中国百年来的课程标准、教学计划、教学大纲及外国的课程标准的内容分析,我们可以发现课程标准所具有的一些组成要素,如目标、科目、时间、科目内容、教材教法、教学及名称等,作者最后提出五项结论供读者参考。

新课程标准下单元教学计划制订的七步骤

本文结合笔者的教学实践，归纳总结了新课程标准下单元教学计划制定的七个步骤：认真研究课程目标；深入钻研教材内容；悉心探明学生实际；掌握目标陈述技术；精心运筹教学实施，有效利用教学资源；做好单元教学评价方法的设计；加强教学的反思、及时调整并完善单元教学的设计。为体育教师制定单元教学计划提供参考。

简论体育新课程标准下教学计划的制定

新的课程标准坚持"健康第一"的指导思想,确定以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择,根据实际情况认真制定符合本校实际的高中体育与健康课程教学计划,是实施体育新课程标准的第一要务。就如何制定高中体育与健康教学计划的基本理念、格式、方法等提出自己的浅见,旨在与广大同仁一起探讨。

高校“国培计划”课程设置的思考——以小学英语教师培训课程为例

"国培计划"课程设置应以《"国培计划"课程标准(试行)》为依据。当前高校"国培计划"课程设置存在诸多问题:在确立课程目标时忽视具体项目要求;在选择课程内容时忽视农村教育教学需求;在确定课程结构时忽视课程内容维度的比例要求;在选择课程实施方式时忽视案例教学和观摩学习。为了提高教师培训的质量和效益,高校"国培计划"课程设置需要兼顾学科特点与项目特色,增强课程目标的针对性;兼顾成人的学习特点及城乡教师的不同需求,突出课程内容的实用性;倡导"轮状课程",强调课程结构的合理性;采用多样化的培训方式,提高课程实施的灵活性。

农村初中英语教师新课程培训的问题及对策探讨——以怀化学院“国培计划”中西部农村英语骨干教师培训项目为例

通过问卷调查、访谈、课堂观察等得出结论,农村英语教师虽对新课程培训持认同态度,但缺乏参与的积极性和主动性;教师的学历层次不高,对英语教学技能和教育教学研究方法的培训需求明显;现有新课程培训内容针对性不强,培训方式单一,缺乏实效。针对这些问题,亟需构建适合农村英语教师的培训体系,即以提升教师专业能力为核心取向,并据此优化培训内容;强调参培教师的主体地位,以"参与———分享"式培训为主导;整合优质资源,强化全过程指导,构建有效的培训支持体系。

对“国培计划”中“实践研修”课程的探索——基于骨干教师置换脱产培训的个案研究

本文以反思和实践为价值取向,以"国培计划"中骨干教师置换脱产培训为个案,从教学实践、示范引领和教育研究三个维度构建了"实践研修"课程系统,并从操作层面上形成了"实践研修"课程的实施策略。该成果不仅对"国培计划"置换脱产培训具有借鉴的价值,还对中小学教师培训如何达到学以致用有普遍意义。

《英国国家数学课程标准》介绍（Ⅱ）——数学学习计划

在《英国国家教学课程标准》中其学习计划有一个一般性的结构与设计，每个关键阶段，主要包括两种具体要求：（1）学习目标——在教学课程的某个关键阶段必须教授学生什么样的知识、技能和理解力；（2）学习范围——通过背景、活动、学习领域与一系列经验，教授给学生知识、技能和理解力。

基于工学结合的高职课程标准研究

高职课程标准是课程建设的基础。制订基于工学结合的高职课程标准,需在问题分析和实践研究的基础上,准确把握工学结合和高职教育的内涵和特征,遵循高职课程标准的基本制订原则和科学制订流程、实施策略以及课程标准基本内容和框架结构,这对于高职教学质量提高和人才培养目标实现有积极的现实意义。

《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》解读

文章介绍了《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》的研制背景,论述了影响课程标准制订的因素,分析了课程框架的形成过程,解释了课程标准与能力标准、课程主题与课程的关系,期望能够帮助读者更好地理解课程标准,进行课程的开发。