“国际在线互动课堂”项目实施策略的研究与实践

通过分析“国际在线互动课堂”项目的必要性和创新性,结合对该项目的探索与实践,提出组织“国际在线互动课堂”教学的基本条件,构建“国际在线互动课堂”的教学模式,阐述几种实践方式的效果,总结“国际在线互动课堂”线上英语学习新模式实施过程中存在的不足,提出改进建议,以期为“国际在线互动课堂”实施策略的研究与实践提供新的参考和借鉴。

互动仪式链理论下在线课堂师生冲突的产生与调适

互动仪式链理论关于微观场域互动行为的研究对分析在线课堂师生冲突的产生与调适具有重要指导意义。随着教育数字化转型的不断推进,在线课堂成为教育教学体系不可或缺的一环。但其在助力教育高质量发展及学生深度学习的同时,导致了诸多现实问题的产生,其中在线课堂师生冲突问题尤为显著。依据互动仪式链理论,在线课堂师生冲突的成因可归结为:师生虚拟交互,真实情境模糊;师生主体异质,互动实效下降;共同焦点缺失,符号生成不畅;正向能量消解,情感链接削弱。基于此,提出师生冲突的调适路径:构建身临其境的课堂情境;交互双方树立学习共同体意识;注重符号再造及情感回归,以形成正向和谐的师生关系,建设高效有序的在线课堂。

基于云计算技术的第二课堂在线互动平台设计

本文探讨了基于云计算技术的第二课堂在线互动平台的构建与相关技术的实现。深入分析了云计算资源调度、数据存储与管理、实时通信技术等方面的具体实现方法,并详细阐述了数据加密、访问控制和故障恢复等关键措施,以确保平台的高效、稳定与安全运行。通过需求分析、整体设计以及关键技术实现构建了一个能够为用户提供优质使用体验的在线教育平台,指出了平台在实际运行中存在的不足之处,如高峰时段响应速度可能下降等问题,并提出了相应的改进方向,如优化系统架构、提高并发处理能力等。

互动视野下的国际中文微课研究

基于国际中文线上教学互动分析框架,以《HSK标准教程(三级)》系列微课为研究对象,分析国际中文微课的课堂互动行为和辅助互动行为。研究发现,该课程互动框架思路清晰,非言语类互动设置得当;与此同时,思考时间的安排相对有限,个性化互动环节有待加强。由此尝试探索提升国际中文微课互动性的主要策略:将宏观模式与微观设计相结合,增强互动过程的直观性与情感性,增加个性化的人机交互。希望通过这一个案研究,能够加深对国际中文线上教学互动性的科学认识,切实提高国际中文线上教学实践的真实性、交际性、情境性。

在线教育游戏课堂在国际中文教育中的应用分析和建构策略

目前汉语线上教学存在种种局限,这导致学习者学习动机减弱。如何引入互动性较强的教学模式以创新线上课堂,成为亟待解决的教学难题。在此背景下,本文提出在国际中文教育中引入在线游戏课堂,通过模拟真实社会文化语境,创造沉浸式学习氛围,利用游戏中的合作学习机制为学生提供充分的互动机会。本文首先对在线教育游戏课堂进行了定义,并对教育游戏在二语教育中的应用现状进行了分析;其次,本文对在线教育游戏课堂在国际中文教育中的优势和技术实现可行性进行了探讨;最后,本文阐释了在线教育游戏课堂在汉语二语教学中的建构策略。

基于iFIAS的汉语线上线下课堂互动中的评价对比研究

本文聚焦课堂互动中的评价这一核心问题,以线上和线下各一节预科生初级汉语综合课实录为样本,采用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS),从课堂评价频次分布、师生评价行为实施、言语和非言语评价形式表现、消极和积极等评价情感态度四个方面进行对比分析。本文揭示了线上与线下课堂在互动评价方面所具备的不同模态优势,同时也启示汉语教学应综合运用多种方式进行课堂评价,营造更加公平、自由的课堂氛围,增强与教育技术的融合。

高中生参与在线课堂互动的状态、过程与效果

新型冠状病毒感染防控期间的大规模线上教学颠覆了传统教与学的方式,特别是课堂互动的方式。当我国历史上第一次大规模线上教学结束后,仍需关注高中生在线课堂中的互动状态、过程及效果,以期为未来在线教学质量的提升提供参考。基于学生的视角,研究发现,高中生在线课堂中的个体状态和群体状态都不理想,学生在网络课堂中感受到了“陌生自我”,并且由于缺乏认知临场感、教学临场感和社会临场感,导致群体性的虚假互动;高中生不满意在线课堂中与教师、同学以及学习内容之间的互动形式;对在线课堂无法建立信任感和归属感,导致逐渐缓释出焦虑、倦怠等负面情绪。因此,在线教学并不是在传统教学基础上进行小修小补,而是要重构教学内容、重塑师生角色、创新互动方式、促进教师技术融合能力的提升,以培养和维持学生在线学习中的临场感,改善学生在线学习体验。

互动仪式理论视角下小学在线课堂沉默问题的成因及对策

小学在线课堂互动环节中,从教师的提问、学生的回应、到教师评价整个过程,由于小学生身心发展所处的阶段性以及课堂参与者空间的分离,学生的在线课堂沉默现象比传统课堂中更复杂。在线课堂的发展不仅不会随之而去,而且会作为辅助线下学习的形式不断发展。关注在线课堂沉默问题的现状,本文试图以小学在线课堂互动环节结合互动仪式链理论的构成要素作为理论依据,从身体虚拟在场、共享的情感状态、共同关注的焦点三个要素方面进行成因分析,帮助教师解决在线课堂消极沉默的问题,唤醒沉默者,师生共同营造良好的课堂氛围,促成高质量的课堂参与。

本科生在线课堂师生互动的满意度及其影响因素

通过调查某研究型大学本科生对在线课程师生互动的满意度发现:学生对在线课堂师生互动的满意度呈现出女大学生高于男大学生、大一大三年级高于大二大四年级、人文社会学科高于自然学科、成绩好的学生高于成绩稍差学生、专业课高于选修课与公共课的特征;学生特质、教师特质和教学环境对在线课堂师生互动的满意度存在显著影响。为提升在线课堂师生互动满意度,高校应加强在线教学质量保障机制,教师应强化在线教学设计与组织能力,学生则应树立良好学习态度、提升学习动机。

同步在线教学中的课堂互动与课程满意度研究——以北京大学教育博士项目为例

文章以北京大学教育学院参与2020年寒假在线教学课程的教育博士(Doctor of Education,Ed.D)为研究对象,通过固定效应模型等方法分析学生课程满意度调查问卷数据和在线教学平台记录的学习行为数据,发现:教育博士对同步在线课程的整体满意度很高;并非课堂互动次数越多、时间越长,学生的课程满意度越高,满意度还与学生对课堂互动的预期及其学习自主性等有关;教师的课程设计、班级规模以及学生自主性等主观因素会在不同程度上影响课堂互动的频次和深度。基于研究结论,文章提出了提高同步在线课程质量的建议,以期为目前国内外同步在线教学的开展和完善提供借鉴。

腾讯课堂与雨课堂相结合的反馈互动式在线教学模式

针对疫情期间在线教学面临的问题,提出腾讯课堂与雨课堂相结合的反馈互动式在线教学模式,阐述反馈互动式在线教学模式设计。从课前自学、课中深入讲授和课后拓展主题3个主要阶段和3次反馈,介绍该教学模式应用于非计算机专业C++程序设计课程教学的实践。

在线课堂互动中教师身份认同模糊化及其重构

新冠肺炎疫情期间,线下到线上教学模式的改变,引发了课堂互动的变化。在线课堂互动空间的分隔、互动情感的阻隔以及互动边界的区隔,使课堂互动更具不确定性,教师身份认同也由此模糊化,并呈现出角色冲突化、身份边缘化、情感整饰化及主体缺场化的特征。教师身份认同模糊化的重构路径之一是发展情境化认知,即在不确定性中理解自我与世界,教师通过此认知方式,获得对在线课堂互动问题复杂性的洞见。教师借助情境化认知,打开情感通道,唤起对学生的连带感通心。经由情感的升华体验,教师更新道德生命力,创造共同求真的叙事文化。在对共同道德的追寻中,教师不断重构身份认同。后疫情时期,讨论教师身份认同模糊化的价值,不仅在于促使教师省察身份认同模糊化对专业发展的阻抑,更重要的是帮助教师转变视角,看到身份认同模糊化中孕育着新的成长契机。

美国密西根大学教师教育新尝试——“多向互动式学习”的教师教育国际课堂

美国密西根大学教师教育项目中“探索中国”的课程,是利用现代网络技术,尝试高等教育与中等教育、美国学生与中国学生在互动中学习的努力。他们在实践中提出并实践了“多向跨文化互动式教学”的教师教育模式,丰富了教师教育的理论和实践。

利用课堂在线互动平台辅助大学英语教学研究——以Kahoot为例

根据建构主义学习理论和活动理论,采用文献法和问卷调查法,探讨利用课堂在线互动平台来辅助大学英语教学的可行性,利用了Kahoot在线平台进行了教学实践。研究发现利用课堂在线互动平台来辅助大学英语教学是可行的,能调动学生参与互动的热情,激发学生的学习兴趣。

高校在线实时互动国际合作教学平台研究

要加速我国高等教育国际化合作的步伐，必须变革传统的单纯依靠教师和学生互派、互访的交流和教育模式，充分利用信息化新技术改善教育国际合作中的教学方式，不仅可以降低国际合作教育的成本，还可以提高国际合作教育的实效。当前，全球宽带、超宽带网络的发展和基于IP的视频通讯系统的应用已经为构建新的国际合作教育平台提供了技术基础，因此建立在线实时互动国际合作教学平台，探讨研究基于在线实时互动的国际合作教育新模式是高等教育国际化发展的现实需要。

网络直播课堂多元互动策略研究

近年来,随着网络直播的流行以及“直播+教育”的迅速发展,网络直播课堂已成为在线学习的一种新形式。网络直播课堂为师生实时开展知识传授、问题探讨、情感交流等教学互动提供了有效支持,使得课堂教学效果得到提升。然而,当前网络直播课堂主要还是注重讲授、辅导、讨论、提问、答疑等一些较为基本的互动,而忽视了互动过程中的情感表现、趣味呈现、游戏娱乐、情景再现和才艺展现,使得网络直播课堂缺乏一定的吸引力和感染力。基于此,对当前网络直播平台课堂互动现状进行深入分析,并指出其中存在的不足,随后提出网络直播课堂的多元互动优化策略,旨在从情感、趣味、游戏、情境、才艺等维度进一步丰富网络直播课堂的互动形式,增强网络直播课堂的互动效果,从而使师生情谊得以增进、教学效果得以提升、学生学习得以促进。

大学英语在线课堂师生互动研究

疫情蔓延的情况下,面对面的交流被阻断。如何保证广大学生在这一状况下的正常学习不被影响?“停课不停学”由此诞生。它将传统课堂带进了新时代,“在线课堂”时代。这一授课方式彻底变革了持续很多年的教学模式。让师生共同成长,为后疫情时代的教学提出更多的思考。本文探讨在线课堂教学过程中师生互动问题,旨在更好的实现师生互动,达到更好的教学效果。让教师和学生在在线课堂成长,受益。

思想政治互动式课堂教学模式的探索与实践——以“国际社会主要成员:主权国家和国际组织”为例

随着新课改的深入推进，思想政治课教学要与时俱进，才能进一步提高教学质量。在生本理念的指引下，笔者结合外地先进经验，立足课堂，

在线课堂的话语退行:知识贫困视角

课堂学习是一套话语互动的过程,话语退行是课堂话语互动从高水平阶段降为低水平阶段的现象。出于知识贫困,在线课堂的话语互动未能尽显“线上化”优势,反而出现话题、话轮、话规、话境上的退行特征。话语退行现象表征了在在线课堂常态化过程中,存在着结构性、制度性和个体性困境。为缓解在线课堂的话语退行,应关注需求,掌握对课堂话语的线上期望;发挥顶层建设,打造在线课堂话语的引领格局;精准帮扶,培养弱势师生的线上知识基因。

互动仪式链理论视角下高校在线课堂师生互动研究

师生互动关系在线教学的成效和人才培养的质量。基于柯林斯互动仪式链理论,在线教学是师生在网络教学空间中构建的完整互动仪式。结合2020年疫情期间全国高校线上教学调研报告,从互动仪式情境、主体、流程和效果四个方面,指出目前在线课堂互动仪式存在的问题:在线课堂师生互动情境仪式感不强、互动主体角色履行不足、互动流程过于程序化、互动仪式缺乏情感关注。营造师生互动情境的仪式感、明确互动主体的角色地位、融合信息化和人性化的互动流程、构建具有情感连带的全面育人机制等,可促进高校在线课堂师生互动,提升在线教学效果。