新课标背景下小学数学高效课堂的构建策略——以“图形的初步认识(一)”为例

在新课标背景下构建小学数学高效课堂,不仅有助于提高学生的数学学习效果,而且能够提升教学质量.文章通过分析新课标背景下构建小学数学高效课堂的意义,以“把握构建高效数学课堂方向、激发学生数学知识学习兴趣、营造积极数学课堂教学氛围、搭建高效数学学习探究平台”为目标,从“明确核心素养目标、优化新课导入方式、开展小组合作学习、妙用信息技术手段”四方面,围绕苏教版一年级上册“图形的初步认识(一)”的教学深入探究了构建小学数学高效课堂的策略,旨在为教师的教学研究提供思路.

让学生经历图形的抽象过程——苏教版一上“图形的初步认识”教学设计与评析

苏教版一上“图形的初步认识”隶属于“图形与几何”内容领域的“图形的认识与测量”主题。通过这部分内容的教学,要让学生初步认识正方体、长方体、圆柱和球,并能识别这些物体。对一年级学生来说,虽然他们之前可能已经接触过各种形状的立体图形,但那些感知是笼统的、表面的、碎片化的。

建构主义理论下小学“图形的认识与测量”教学研究

我国基础教育正从行为主义走向建构主义,从知识本位论时代走向核心素养时代。《义务教育数学课程标准(2022年版)》的出现,将建构主义与核心素养的培养有机结合起来,更加符合对21世纪所需的创新型人才的培养,也能更好地实现立德树人的根本目标。通过善用知识结构培养核心素养、巧用知识关联形成知识网络、妙用生活情境提供多元表征三个方面,研究建构主义理论下小学数学“图形的认识与测量”的教学活动。

从国庆佳节的大红灯笼说起——谈“图形的初步认识”的学习

你可能还记得国庆佳节的欢庆场面吧,走到街上,一眼望去,满街上喜庆的大红灯笼映红了大人小孩的脸庞;城门口盛开的鲜花温暖了人们的心灵.……

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级上册第三章“图形认识初步”简介

人教版《义务教育课程标准实验教科书。数学》七年级上册第三章是“图形认识初步”。这一章是义务教育第三学段“空间与图形”领域的起始章，在这一章，将在前面两个学段学习“空间与图形”内容的基础上，让学生进一步欣赏丰富多彩的图形世界。

给学生一个“渔场”——专题学习网站《平面图形的初步认识》的开发设计

教学内容分析本节课的任务是把小学数学中学过的平面图形集中整理复习,让学生掌握各种平面图形及其性质,以及各种图形之间的联系和区别,从而掌握各种图形的直观形象,形成空间观念。培养学生比较、分类、抽象、概括能力,为升入中学进一步学习做好准备。学生情况学生对小学阶段的平面图形还是比较熟悉,即使不复习,他们也能够说出点“道道”来。

小学数学教学中聚焦核心素养培养量感的策略——以图形的认识与测量为例

随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的实施,核心素养和量感的培养受到前所未有的重视。在此背景下,小学数学教师可聚焦图形的认识与测量,以有效培养学生的核心素养和量感。基于此,小学数学教师需要明确图形的认识与测量的教学目标,随后通过注重图形属性的观察和描述、图形的测量和估算、图形的变化和旋转、图形的构造和应用等,助力学生全面发展核心素养和量感,提升他们对图形的认识与测量的理解能力。

“双减”背景下的小学数学核心素养在课堂中的落实——以“角的初步认识”教学为例

“双减”是针对我国义务教育阶段所提出的教育政策,目的是减轻义务教育阶段学生的作业负担与校外培训负担,确保教育均衡,让教育回归课堂,提升课堂教学质量,达到培养学生核心素养的要求。在小学数学教学中,教师要以“双减”政策为指导,将核心素养理念融入数学教学过程,为学生创设高质量的课堂,使学生快乐学习的同时保障教学质量,推动学生核心素养的发展。本文基于“双减”背景,以“角的初步认识”为例,探讨小学数学核心素养在课堂中的落实,提出切实培养学生核心素养的策略,助力学生整体学习水平的提升,实现高效学习。

单元起始教学:基于逻辑 构建体系 发展素养——以《平面图形的认识(一)》为例

单元起始教学是单元整体教学的起点,是整体把握结构化课程内容体系的教学体现.有效的单元起始教学重在对凸显主干知识脉络、逻辑构建知识体系、发展数学核心素养的把握.单元起始教学能够帮助学生建立结构化知识体系,培养系统思维能力,树立整体学习观念,彰显核心素养发展教学导向.

如何初步认识计数单位“十”

认识计数单位“一”和“十”以及它们之间的关系,是数的认识和运算的基础。如何帮助学生更好地理解“10个一就是1个十”?可以采用以下教学过程。一、呈现多样化材料,初步构建概念1.构建计数单位“一”出示图1,并提问:“小朋友们,你们能在图上找到10吗?”在学生回答10根手指、10根小棒、10个1元硬币后,追问:“如何让纽扣也变成10颗?”然后通过课件演示添加1颗纽扣。

基于学情 指向本质——以“角的初步认识”为例

“角”是小学阶段“图形与几何”部分学习内容的基础.在苏教版小学数学教材中,角的内容分为两个阶段:二年级下册是初步认识角;四年级上册角的度量和分类.“角的初步认识”是一节概念教学课,教师要在遵循学生身心发展规律的基础上,结合已有经验创设生活情境,让学生经历制作角、画角、比角的大小等活动,通过实践操作、任务探究感知角的概念,培养学生会用数学的眼光观察世界.

小学数学教材“学材化”的转换策略——以《小数的初步认识》教学为例

教师须从整体上理解课程标准和数学教材,通过对教材内容的选择取舍、有效创生,切实地还“学”于生,努力把教材从“教”的材料转变成“学”的材料。以《小数的初步认识》教学为例,围绕教材学习主题创生学材,支持知识经验的生成;围绕教材知识结构创生学材,贯通知识间的联系;围绕教材基本线索创生学材,促进能力、品格等全面发展。

小学数学教学中学生思辨能力培养的路径探析——以人教版数学三年级(下册)“小数的初步认识”为例

在新课程改革背景下,培养学生的思辨能力已经成为教学的核心目标之一。为了实现这一目标,教师需要转变传统的教学模式,从以知识传授为主转变为以思维培养为主。作者结合经验总结与案例分析等研究方法,在解读小学数学思辨能力培养意义的基础上,提出培养学生思辨能力的具体策略,以期促进学生全面发展。

作业设计的差异化实践——以《小数的初步认识》单元为例

作业作为课堂教学的延伸,要满足不同层次学生的个性化需求。《小数的初步认识》单元的作业,可依据教学内容,从知识理解、知识迁移、知识运用三个方面设计基础巩固作业、拓展延伸作业和探索实践作业,并基于学情,设计差异化的作业形式。

从“量”入手,由“量”引“率”——一致性视角下的“分数的初步认识”教学探索

三年级学生初步认识分数时,根据教材的编排,用“率”的路径进行教学是一线教师的首选,但是从“率”到“量”,好似有一道难以跨越的鸿沟,学生很难接受,这就导致学生在后续分数的学习中出现比较多的不解和困难。对此,从学生已有的认知经验出发,基于新课标提出的数的认识的一致性视角,设计三年级两次“分数的初步认识”的教学:三年级上册,从“量”入手,凸显分数是表示具体量的数;三年级下册,由“量”引“率”,凸显分数还可以表示数量之间的关系。

《圆的初步认识》教学设计

圆是小学数学“图形与几何”领域里学生要求掌握的最后一个平面图形,也是教学的唯一个曲线图形,教材从生活中常见的圆的实物引导学生进一步认识圆的各部分名称,掌握用圆规画圆的方法并探索其特征。小学五年级学生已有一些对圆的直观认识,本设计导入教学时从学生喜欢的套圈游戏入手,激发学生的学习兴趣,也为后面理解“圆——一周同长也”进行铺垫。

从寻找原型到实物创造——“图形的认识”教学路径例谈

小学数学“图形与几何”领域的课程内容主要集中在“图形的认识”主题下。根据课标定位和要求,结合内容特征以及小学生学习规律,“图形的认识”教学可以遵循如下基本路径:在生活经验中寻找图形的原型,在动手操作中探究图形的特征,通过变式比较理解图形的本质,从运动变化的角度研究图形的形成,运用图形的性质尝试实物创造。

探索图形认识教学的基本路径——以“三角形的认识”为例

“图形认识”是“图形与几何”领域的重要内容之一,是研究图形相关知识的基础。教师通过深入分析教材、学情,联结学生知识断层处、探明学习障碍处,探索“图形认识”教学的基本路径:以知识内在联系为主线,以概念理解为支撑,以逻辑推理为手段,以空间观念培养为核心。

中条山地区先秦冶铜遗址调查与初步认识

晋南中条山富含铜矿,是先秦时期中原重要的铜产地。自本世纪初以来数家考古单位合作,在中条山地区进行了多次规模不等的考古调查,发现并确认出18处先秦冶铜遗址,其中多数属于夏到早商时期,只有少数几处可能存在两周时期的冶铜遗存。本文对每处遗址的概况和冶铜遗存的发现情况作了介绍,并简要分析了本地区先秦冶铜活动的兴衰演变过程和原因。这些资料的发表和初步的认识,将有助于学界了解青铜时代中原王朝崛起与晋南铜矿资源之间的重要关系。

单元整合,实现图形教学一致性——“平行四边形和梯形的认识”教学实践与思考

为了通过单元整合教学,实现图形教学一致性,文章以“平行四边形和梯形的认识”教学为例,设计了五个教学环节:复习导入,实现学习方法的迁移;重叠图形,自己创造平行四边形;深入探究,寻找平行四边形特征;联系生活,感受平行四边形不稳定;方法迁移,自主探究梯形的特征。