基于大概念的初中地理教学设计研究——以“自然环境对区域的影响”为例

大概念是学科本质的体现,是学科内容的整合,面对知识的碎片化和学科知识导向的传统教学模式,在新课标引领下,科学而又整体地规划单元教学内容,可以改善当前教师过分关注知识细节、忽视学科本质等问题,促进学生对知识的理解和应用。文章从“自然环境对区域的影响”主概念出发,提出了大概念指导下的单元教学基本过程,即依据课标要求和学生需要,对学习内容进行概念重构,确定学习主题和大概念,形成指向知识体系的核心概念,提高学生整合知识和创新迁移的能力。通过对概念详细解读,结合具体的情境教学设计,探究大概念教学在地理教学中的应用。

地理核心素养导向下的“主要植被与自然环境”教学设计

一、教材分析及课标要求本课是湘教版高中地理必修一第五章第一节,“植被”是自然环境的组成要素,又是自然环境演变的结果,也是人类赖以生存的最基本自然条件之一,因此学习“植被”是学生了解自然环境的重要途径,同时也为第二节“土壤”的学习奠定了基础。

“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养方法——以“自然环境的整体性”同课异构教学为例

人工智能时代,通过课堂教学提升学生高阶思维愈加重要。本文阐释了地理高阶思维的内涵与研究现状,发现当前地理高阶思维相关研究忽视了知识层面。据此,本文引入“强有力知识”理论,结合知识分类与同课异构教学设计分析“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养策略。

东南亚“地理位置和自然环境(一)”教案实录

一、教学目标(略) 二、教学重点 1.十字路口的地理位置; 2.中南半岛的地形特点. 三、教具准备 东南亚政区图、东南亚地形图、自制投影幻灯片.

“东北地区的地理位置与自然环境”活动设置及应用分析(湘教版)

“东北地区的地理位置与自然环境”为湘教版教材8年级下册第六章第一节内容，它从属于课程标准“认识区域”中的“位置与分布”，是“认识区域”的开篇节次，承担着为后续区域学习提供知识基础和方法指导的职能。因此，对该节“活动”的设置及应用，既要参照教材内容，

抓住遥感影像图的特点 提高地理教学效能——以高中地理必修一《自然环境的差异性》一课为例

前不久，北京市地理学会和北京市基教研中心地理室在全市联合举办了“遥感影像图在地理教学中的应用”说课比赛活动，本课有幸在此次活动中获得了特等奖。此项活动旨在推动影像图在中学地理教学中的使用。在此课中，北京市广渠门中学张悦老师借助遥感影像图展示给学生真实的地理环境，不仅引导学生探究、提炼、认识到了知识的价值，学习了地理的研究方法，还让学生感受到了地理学科特有的时空特点，从而提高了教学效能。

自然环境案例在地理教学中的应用

《基础教育课程改革纲要》强调指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。为此，主体参与课堂教学模式十分重视问题情境的创设，要求教师和学生基于生活实际，从身边出发，获取地理信息素材，发现和探究地理问题。本文以自然环境案例为例，浅淡其在主体参与课堂教学中的运用。

黄土高原归一化植被指数与自然环境因子的空间关联性--基于地理探测器

植被对改善黄土高原脆弱的生态环境有着关键作用,系统研究黄土高原归一化植被指数(NDVI)空间分布和环境因子的空间关联性,可为新时代黄土高原植被高质量建设提供科学依据。以黄土高原2000—2017年年均植被NDVI为研究对象,选取气候要素、地形因素、土壤类型和植被类型等自然环境因子,运用GIS和地理探测器技术手段,在剔除土地利用类型发生变化栅格的基础上,研究黄土高原年均NDVI与环境因子的空间关联性,结果表明:2000—2017年黄土高原年均NDVI值在0.016—0.72之间,呈地带性分布,由西北部向东南部逐渐升高,大于0.3的区域占50.23%;2000—2017年黄土高原年均植被NDVI分布具有空间异质性,且在不同植被区、地貌区、土壤区和气候区中,NDVI空间分布的主要环境驱动因子具有差异性。年均降雨量对NDVI空间分布具有强解释力,是黄土高原85.20%的区域植被生长的主要制约因子;约12.01%的区域主要受土壤类型影响,为中等解释力,其余区域的植被生长主要受年均气温,日照时数或海拔影响。建议综合考虑不同环境条件下植被NDVI的空间分布与环境影响因子的空间关联性,明确不同区域中植被NDVI的环境制约因子,以制约因子定植,在防止土壤干燥化、贫瘠化的前提下,提高植被覆盖率和生物多样性,以期促进黄土高原植被建设高质量发展。

基于互为因果关系的“自然环境的整体性”教学设计

“互为因果”是解决随着时间发生变化的地理问题的有效模型。自然地理要素之间相互联系、相互作用形成了互为因果的关系,这种关系形成自然环境的整体性。本文选取亚马孙热带雨林的真实案例,以要素间互为因果的关系为主线,设计三个学生活动,探索热带雨林的前世、今生和未来。教学设计体现了学生主体性,促进了地理学科核心素养培养在课堂教学中的落地。

亚洲的位置、范围和地理环境

亚洲是世界七大洲中面积最大、人口最多的一个洲,其所跨纬度最广,东西距离最长。学习该部分内容需要掌握亚洲的位置和范围、亚洲的地理环境等知识。一、位置和范围亚洲雄踞东方,地域辽阔。学习亚洲的位置和范围的有关知识,我们可以通过列表格的方式把需要掌握的亚洲的半球位置。

自然环境对水土保持效果的影响分析

水土保持对于维护生态环境、防灾减灾、促进生物生产力具有重要意义。本研究通过实地调查与理论分析,深入探讨了自然环境对水土保持效果的影响。利用地理信息系统模型对地质、气候、植被等自然环境数据进行综合分析,发现地形、气候、植被等因素均对水土保持效果产生显著影响。其中,气候因素尤为关键,特别是降水和风速,直接影响雨水冲刷力和地表蒸发能力,对水土保持效果具有决定性作用。本研究结果为水土保持项目的规划设计提供了宝贵的信息与参考,对于实现生态环境的可持续发展具有重要意义。

初中地理大概念教学及其实施路径--以《中国的自然环境》为例

大概念教学是促进表浅学习向深度学习转化的一种有效的教学方式。初中地理大概念教学,首先要以一个完整的教学单元为单位,提炼大概念;接下来,要将大概念转化为具体的教学目标;然后,针对教学目标设计驱动性问题和教学活动;最后,确定和细化评估标准,内化学生对大概念的理解。

基于地理实践活动的教学设计探究——以《主要植被与自然环境》第一课时为例

本文以《主要植被与自然环境》第一课时教学为例,立足于学生的地理实践活动进行教学设计探究,以地理实践活动的任务、在地理实践活动过程中遇到的问题为课堂教学线索,将理论知识与实践活动相结合,提高学生收集和处理信息的能力,提升学生的地理学科核心素养。

依据课程标准备好地理课——以“日本的自然环境”为例

新课程标准带来新课程理念，如何备好地理课，富有创造性地开展教学工作，成为每一位地理教师面临的新问题。本文结合“日本的自然环境”一节，谈谈基于课程标准备好地理课应注意的几个问题。

地理教学中如何充分利用地方自然环境

在传统的地理教学中，我们更多的是对地理位置、形状、气候等知识的传输。由于居于课本知识点的狭隘性，我们进行地理教学时也就很难把学生带出地理课本，走到更广阔的自然空间中去，让学生去享受自然的美，去感受身边的自然景观。

将乡土地理知识融入课堂教学——以唐山的自然环境与人文特征为例

唐山为世界所知,多是因为1976年那场大地震和震后的重新崛起。在短短10年时间里,唐山人民在废墟上重建了一座崭新的城市。1990年,唐山荣获联合国授予的＂人居荣誉奖＂。又加上电影《唐山大地震》的呈现,唐山的知名度越来越响亮。唐山地处环渤海中心地带,素有＂京东宝地＂之称,是具有百年历史的中国沿海重镇。在这里诞生了中国第一座现代化煤井、第一条标准轨铁路、第一台蒸汽机车、第一袋水泥、第一件卫生陶瓷,唐山被誉为＂中国近代工业的摇篮＂。唐山文化科普旅游资源丰富,可到地震遗址。

基于地理探测器方法的湖北省人口分布与自然环境的耦合关系

以LBS网络人口位置数据为基础,结合不同自然环境因子,利用GIS与地理探测器软件进行不同自然环境对人口空间格局的影响作用分析。结果表明,(1)湖北省人口空间格局呈明显的东密西疏、南聚北分特征;(2)对人口空间格局分布的影响力强度由大到小的自然环境因素为年平均气温、平均高程、相对高差、地表粗糙度、河网密度、年平均降水量、相对湿度、干燥度、净初级生产力;(3)不同自然环境影响因子之间,除年平均降水量与相对湿度不具有显著性差异外,其他因子之间皆具有显著性差异;(4)任意两类自然环境因素叠加对人口空间格局的影响方式为双因子增强或非线性增强。