“工程地质勘察技术与方法”社会实践教学基地建设研究

从社会实践教学基地选取入手,探讨安徽理工大学地质工程专业“工程地质勘察技术与方法”社会实践课程建设。依据安全性、实践性、社会性、紧密性等原则,“工程地质勘察技术与方法”社会实践课程选取了校内地学综合实训基地、淮南市建发建筑勘察设计有限公司、大通湿地公园、中兴路、放牛山滑坡监测点、南塘公园等实践教学基地,并探讨了社会实践教学内容及教学组织,为社会实践课程的顺利开展提供了良好的教学平台和技术保障。

国家理科基地地质学专业研究型人才培养模式探索及课程体系和教学内容改革

在新的世纪,地球科学面临着新的机遇和挑战,培养地球科学研究型人才是发展我国未来地球科学事业、占领世界地球科学研究制高点的关键.我们在进行国家理科基地地质学专业点建设的同时,结合学校的特点,对地学研究型人才培养模式进行了深入的探索,对新世纪地学人才的知识结构体系进行了深入的分析和研究,对原有地学专业基础课程进行了课程体系重建和教学内容改革两个层次的教学改革,取得了可喜的成果.

地质学理科基地班专业课程体系的优化

在准确把握“基地”专业培养目标、深刻理解高等教育发展趋势和专业发展方向基础上,结合理科基地专业人才培养经验,提出了以强调课程基本结构、本-硕连读为特点的课程体系优化方案,有效地化解了必修课程增多导致开课时间冲突、外语教学不能满足专业要求等矛盾。在优化过程中,深刻地体会到课程基本结构定量化研究应成为今后课程建设的重要内容。

地质学理科基地班课程设置的改革与思考

地质学基地班课程体系是地学理科创新型人才培养模式探索与实践的重要组成部分。在总结前期教学经验、分析专业人才培养特征基础上, 提出以本-硕连读、强调课程基本结构为特点的基地班课程体系改革方案。新的课程体系充分体现了整体性、前瞻性、能动性和特色性原则, 有效地化解了学时有限、开课容量不足、必修课与选修课配置比例难以把握、外语教学不能满足语言能力需求等矛盾。本次课程体系改革也使我们进一步认识到课程基本结构定量化研究的不足已成为制约课程体系进一步完善的瓶颈。

国家理科基地《构造地质学》课程教学改革的思考与实践

为了将“高等理科教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”所取得的成果落实到课程建设上来,教育部又启动了“国家理科基地创建名牌课程项目”,鼓励“国家理科基地”创建名牌课程,目的在于推动全国的高等理科教育改革向纵深发展。中国地质大学的《构造地质学》

打造精品课程群 保障创新人才培养——江南大学“国家生命科学与技术人才培养基地”建设十年纪实

本文对江南大学"国家生命科学与技术人才培养基地"建设过程中课程建设的经验与成果进行了简要总结。人才培养基地建设10年来,逐步建立了融发酵工程上、中、下游知识为一体的课程体系和融课堂内外与校内外为一体的立体实践教学体系,建设了一支由国家级优秀教学团队和全国优秀教师领衔的一流师资队伍和以国家级规划教材、江苏省精品教材为代表的系列优秀教材,从而成功构建起以3门国家精品课程、1门国家双语示范课程和多门省级及校级精品课程为代表的生物工程专业核心精品课程群,极大地促进了人才培养基地的建设。

生命基地学生探索性创新实验课程建设

针对"国家生命科学与技术人才培养基地"学生特点,改革实验教学,培养学生实践动手能力、分析问题和解决问题能力,着重强调学生的创新精神和创新能力培养。充分利用以及整合教学与科研资源,打通教学壁垒,改革以课堂、书本为中心的传统教学模式,树立以学生教学活动为主体的观念,着眼于学生自学创新能力的提高,调动学生学习的积极性与主动性,构建生命科学基地学生主导探索性研究的课程体系,实施学生自主创新研究项目,培养学生创新能力,实现国家生命科学与技术人才培养基地发展目标。

生物学本科人才培养体制下实训课程的实践与思考——以南京农业大学国家生命科学与技术人才培养基地为例

国家生命科学与技术人才培养基地（以下简称为＂基地＂）培养的是从事生命科学与技术及其相关的产品研发、推广和经营等工作的创新创业型人才,需要具有一定的企业经营管理基本知识,因此,决定了实训是生命基地实践能力培养的主要环节。本文结合南京农业大学生命基地十年的实践和经验,分析了基地实训课的现实意义及影响。

高中生命化语文课程基地的实践研究结题报告

高中生命化语文课程基地建设能够创设具有鲜明特色的教学环境,能够在课程建设中认真突出核心教学内容的模型建构,能够在课程实施过程中搭建促进自主学习的互动平台,能够在课程实施过程中开发丰富而有特色的课程资源,能够在实施课题过程中构建教师团队发展的专业平台。

探究“生命·生活·生态”课程基地与常态化生物教学的结合点

南京市中华中学在课程基地硬件建设完成后,利用新建的生命科学馆、三个生态园、四个特色实验室的设施,以探索开发生物课程基地多项功能为目标,组织编写了校本教材,开设了校本课程,积极探索课程基地与常态化生物教学相结合。

南京市中华中学“生命·生活·生态教育”课程基地掠影

南京市中华中学＂生命·生活·生态教育＂课程基地通过课程基地的理念与文化建设、＂一馆三园四室＂的硬件建设,以及国家课程、校本课程、活动课程的建设,对学生开展了生命教育、生活教育、生态教育,帮助学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命,科学生活、健康生活、快乐生活,了解生态、保护生态、宣传环保,实现了学生、教师和学校的共同成长。

在基于课堂、课程的课题中发展——记上海市普教系统程元英生命科学名师培养基地工作

程元英生命科学名师培养基地的培养模式是“在基于课堂、课程的课题中发展”，即以课题推动教师发展，以科研提升教师素养，以研究来形成教师的特色。首先，基地通过大量展示课的课堂实践，来帮助学员认识自身，找到自己区别于他人的特长，从而找到自己在专业上的突破口，接下来通过课题的形式，确定自己的发展重点和方向，通过理论学习和再实践、再反思，提炼出自己独特的教学智慧，努力成长为研究型教师。

综合实践基地生命教育课程实践与思考

核心素养背景下,综合实践活动基地本着“立德树人”的宗旨,落实“生命至上”的理念,凭借丰富的资源、系统的课程、先进的理念、多样的形式为参训学生提供必要的生命教育课程。通过组织形式多样、内涵丰富的综合实践活动,让学生正确、全面、系统地认知生命、感知意义,形成珍视生命、热爱生命、实现生命价值的价值观念。

给教育一个生命化的基地——“地理泰州·三水文化”课程基地建设反思

为有效促进学校特色发展、地方文化传承、校园文化重构、课程改革和质量提升,泰州市明珠实验学校建设了立足体现生命化教育的＂地理泰州·三水文化＂课程基地,进行了校本化课程基地建设开发与实施的探索,并以工作坊为单位,开展了丰富多彩的彰显生命化基地的活动,从而使课程基地成为成长学生、成就教师、发展学校的绿色引擎。

地质工程专业学位硕士研究生课程体系建设实践与思考

地质工程专业硕士是以专业应用型硕士培养为目标设立的,在课程体系建设中秉承目标引领和理论支撑的理念,改革了主干课程内容,重视了一体化实践教学基地的建设,建设了多模式的实践教育平台,提高研究生解决实际问题的能力,为专业型硕士培养提供了参考。

基于实践性人才培养的地质工程本科专业实习实训教学基地建设

目前,地质工程本科专业实习存在实习基地单一、实习实训场所较少及毕业实习效果较差等问题。以华北水利水电大学地质工程专业为例,对原有的嵩山基础地质实习基地进行了完善和调整,作为地质认识实习基地;同时新建了秦皇岛构造地质野外实习基地。为保证专业课程实习的顺利开展,建设了地球物理勘探、水文地质、工程地质等课程的校内实训场地。在原有的毕业实习基地的基础上,进一步完善和规范校企联合毕业实习基地,以保证毕业实习的效果和质量。

地质实习课程的建设与探索

地质实习是地质类专业培养体系中必不可少的环节,对培养学生综合地质知识和实践能力至关重要。地质实习课程建设是一项系统工作,既包含课程组织和教师队伍建设,又涉及实习基地建设。本文以贵州大学乌当地质实习为例,总结近10年来学校在课程组织、实习基地建设和教师队伍建设方面,对地质实习课程的探索和改革,并结合作者多年野外教学经验,从实习基地和教师队伍建设方面对课程的进一步完善和发展作出探讨,以期更好地发挥地质实习在地质专业人才培养中的作用。

内蒙古大学“国家生命科学与技术人才培养基地”教学内容的改革与实践

本文以内蒙古大学“国家生命科学与技术人才培养基地”课程体系和教学内容改革为重点，总结了6年来建设的经验，提出发挥特色产业优势，依据高校定位明确培养目标，以学科建设提升科研工作来带动高水平师资队伍建设，突出课程体系、教学内容和实践体系创新，及时将科研成果融入教学内容中，培养学生创新能力和创业精神。

《基础地质学》精品课程建设的探索与实践

课程建设是一项综合性的系统工程 ,其与师资队伍、教学文件、教材、实习基地方面的建设以及教学手段、教学内容和教学方法方面的改革息息相关。课程建设必须首先明确课程目标 ,制订课程建设的长远规划 ;课程建设是一个持续不断的发展过程 ;一门课程的成功有赖于优秀教师梯队建设 ;课程建设不能仅仅局限于“物”的建设 。

浅议“工程地质与土力学”课程中的课程思政

文章对“工程地质与土力学”课程思政研究现状进行了分析,探讨了“工程地质与土力学”课程思政元素提炼思路,以“地震分析”知识点为教学案例论述如何在“工程地质与土力学”课程教学过程中开展课程思政,阐述了该课程思政案例的特色和成效,强调了珍爱生命、努力学习和“专业报国”的课程思政元素。文章作者对“工程地质与土力学”课程的课程思政进行研究后认为,应结合课程特点、工程实际,发掘内生思政元素,潜移默化开展课程思政,实现教书育人目的。