综合实践活动课程在地资源的开发——以“垦荒少年行”主题研学课程为例

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。“垦荒少年行”主题研学课程的开发与实施,立足台州市椒江区“艰苦创业、奋发图强、无私奉献、开拓创新”的大陈岛垦荒精神,彰显了在地资源开发对综合实践活动实施的重要意义。

主题式地理研学实践课程设计——以张掖市为例

引导学生在真实情境中观察、分析、解决实际问题,从而培养地理实践力,是当前高中地理教学中培养核心素养的薄弱环节。主题式地理研学实践能够促进学生的地理实践力发展,全面提升其综合思维与实践能力。本文以河西走廊的张掖市为研学地,依据课标和研学地实际确定“探索区域地理”“传承红色精神”“理解生态保护”“弘扬传统文化”4个研学主题,围绕主题从研学目标、路线、任务、活动及评价等进行系统设计。旨在强化学生对区域地理环境的多维认知,通过引导学生实地考察和亲身体验,深入探究张掖的自然、生态、文化等多重特征,从而培养学生对区域地理现象的系统认知与地理实践力。

跨学科主题学习融入高中地理研学旅行的逻辑理路与实践探赜——以佛山市为例

一、引言。知识经济的发展和新一轮课程改革的不断深化呼唤复合型、创新型人才,对基础阶段学生的核心素养和综合素质提出了更高层次的要求。为了落实课程改革,响应人才战略,更加行之有效地培养学生的核心素养和综合能力,学界和广大一线地理教师积极开展跨学科主题教学的新尝试,探索开设研学旅行等综合课程。

冰雪主题研学课程体系的构建策略

随着2022年冬奥会的成功举办,不仅展现中国发展成果、带动全民参与运动、推动“文体旅”协同发展的冰雪盛会,也为构建冰雪主题研学课程体系提供了丰富的育人资源。为了能有效增强学生的综合素养,需要充分发挥冬奥会所具备的价值,显著提高冰雪主题研学课程质量。对此,本文首先分析冰雪主题研学课程开展的教育意义,接着提出冰雪主题研学课程体系的构建策略,以供参考。

构建研学实践课程 推进育人方式改革——以宋庆龄主题研学课程的开发与实施为例

围绕“怎样培养人”的问题,上海宋庆龄学校创设小初高一体化红色校本课程体系,统整思想政治、道德与法治、历史、地理、社会科学等学科思想和技能,积极构建指向素养、以学生自主探究为主、注重社会实践的宋庆龄主题研学课程,从而推进育人方式改革。

基于LDA和扎根理论的劳动教育型研学旅行课程质量评价

课程质量评价体系是优质课程高效产出的前提与保证。研究选取48位劳动教育型研学旅行的利益相关者进行深度访谈,爬取网络文本作为研究数据,采用LDA主题模型和扎根理论方法,探讨劳动教育型研学旅行课程质量评价体系的主要内容与评价指标之间的作用机制。结果表明:基于LDA主题模型发现劳动教育型研学旅行课程质量评价主要集中于劳动教育型研学旅行教学内容、教学资源和参与主体3个方面,且具有碎片化和表面化的特征;基于扎根理论发现影响课程质量评价的三个指标有劳动教育型研学旅行课程团队准备、课程方案设计及课程实施基地。最后研究梳理了三个指标之间的相互关系和内在机制。

中小学研学旅行主题课程教学设计示例

我国中小学研学旅行活动普遍存在设计粗糙、内容空泛、考虑学生特点不够等现象。参照学科课程严谨地规范,基于多年从业经验和实际调研,按照核心素养培养目标,讨论了研学旅行活动课程设计应当遵循的原则,并据此设计了一些实例课程。

基于跨学科主题学习的研学活动设计——以“合肥市地名认知”为例

利用本地资源开展跨学科主题学习更能贴近学生的生活实际。与生活息息相关的地名蕴含着丰富的文化内涵,以地名为载体开展跨学科主题学习,可丰富学校课程教学的形式,发展学生核心素养。以“合肥市地名认知”研学活动为例,将跨学科主题学习融入研学课程,从研学方案的设计、研学活动的实施、研学活动评价等方面开展指向提升学生核心素养的设计和实践探索。

听障学生研学课程设计与实施

教师可以依托杭州市黄湖镇农业与文化遗产资源,为小、初、高三个学段的听障学生分别设计以“扎染”“茶文化”“竹编”为主题的“非遗”研学旅行课程。课程教学目标包括:感知“非遗”文化,培养职业目标;提升自我认同,促进社会参与;锻炼手部精细动作,强化语言能力等。课程筹备需确保研学课程的适配度,设计适合听障学生学习的专属研学教具,提升特殊研学服务专业度,了解听障学生的具体学情。课程实施小班化教学,坚持信息传递以画面为主、文字为辅,以活动式教学为主、讲解为辅,根据学情制定灵活的学习目标,设置开放性活动结尾,给予学生最大的鼓励与包容。课程设计要聚焦听障学生安全,最大限度地满足听障学生的需求,鼓励听障学生积极参与,培养听障学生的学习兴趣。

“跟着课本去研学旅行”实践课程的开发与实施——以统编版小学语文三上第六单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确提出“:无论是课程内容的选择和组织、课堂教学的实施,还是教学评价的实施,都应该重视情境,尤其应该是在真实的情境下进行。”在学习某个单元之前,整合单元“人文主题”与“语文要素”,选择能调动学生经验和语言基础的真实情境,来激发学生的学习兴趣、参与热情,增进对作品的理解。这就是“大情境”的创设。除了“创设真实而富有意义的学习情境,来凸显语文学习的实践性”以外,“大情境”的设置“要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律”。统编版小学语文三上第六单元人文主题是“祖国山河”。

研学旅行课程主题深化的路径

课程化是研学旅行教育纳入学校教育的必然趋势。在当前学校的实践中,研学旅行课程的深度不足,课程要素挖掘还有待深入,具体表现为主题缺乏引领性和课程设计过于趋同。本研究在案例分析的基础上,提出从主题着手,通过大主题分解聚焦,形成完整主题线,完善其他课程要素来实现研学旅行课程的进一步深化。

研学旅行主题课程的校本化建构

研学旅行课程要真正落地落实,学校就必须因地制宜开发研学基地,因人制宜校本化规划、实施、评价研学旅行主题课程。基地建设采用“自建+共建”,规划采用“主题式+项目化”,课程实施采用“双主导+两条线”,课程评价采用“三度+五维”,从而确保研学旅行的效度,助推核心素养培育课程目标的实现。

研学旅行与劳动教育融合的课程设计与实施——以“半山耕云”研学基地劳动教育主题课程为例

为帮助学生提升劳动素养,促进德智体美劳全面发展,越来越多的中小学依托研学旅行来进行劳动教育。本文从课程构建、课程实施、课程学习评价和课程特色等四个方面,探究基于劳动素养提升的研学旅行课程实践。

综合实践活动年级主题研学旅行课程的开发与实施

培养学生核心素养要培养学生必备品格和关键能力,研学旅行课程要注重学生自主发展、社会参与和综合能力提升.基于核心素养进行以年级为主题的研学旅行课程开发与实施,保证了各研学旅行主题在小学阶段的一贯性、全程性.基于此,我校开设的研学旅行课程包括"我们的学校""我们的家乡""我们的开州""我们的重庆""我们的祖国""我们的世界".研学旅行课程,使学生学会了学习技能和生活技能,增强了学生的社会责任感、国家认同感和国际理解能力,培养了学生的劳动意识、问题解决能力和技术应用能力等核心素养.

海洋主题研学旅行课程开发实践探索——以温州极地海洋世界为案例

海洋自然与人文资源是中小学生研学实践活动课程的重要教育资源,开展海洋科普教育对中小学生从小树立保护海洋的意识具有重要意义。研学旅行的综合性课程属性决定了其在海洋文化教育中的重要地位。本文分析了海洋研学旅行教育的重要性,重点从课程"五育"目标确立、课程内容优化设计、知行合一推进课程实施以及课程的科学评价等方面探索海洋主题研学旅行课程的开发与实践路径。

加强研学旅行主题课程的校本化探索

研学旅行课程要真正落地实施,学校必须进行校本化探索。校本化建构,可以破解研学旅行的碎片化问题,化解研学旅行的安全风险,让研学旅行课程普及化、常态化、系统化、生本化。具体而言,学校可从以下几方面进行校本化探索:一是采用"自建基地+共建项目"的方式,进行研学基地建设,为学生搭建平台;二是采用"主题式+项目化"的方式,推进研学课程规划,让学生的研究学习方向性更明确,更便于操作;三是采用"双主导(学校和家庭双主导)+两条线(线上和线下有机融合)"的方式实施课程,激发学生的积极参与;四是采用"三度(自主度、合作度、开放度)+五维(学生自评、小组互评、家长参评、社会议评、学校测评)"的方式,开展课程评价,发挥评价的促进和改进功能。

红色主题研学旅行课程的设计与实施——以北京市鲁迅中学研学旅行为例

红色主题研学旅行的教育背景和意义北京市鲁迅中学"1+3"试验培养项目,从2016年开始要求每位学生每年参加两次研学旅行,其中红色主题研学是研学课程中非常重要的一部分。红色主题研学的课程目标是让学生感受老一辈革命家艰苦奋斗的精神,感受改革开放的伟大成果,了解中国共产党的发展历史和卓越成就,坚定对"四个自信"的理解与认同,践行社会主义核心价值观,拥护中国共产党的领导,树立为中国特色社会主义事业奋斗终身的志向。

融合革命传统教育的高中地理研学活动设计--以台儿庄红色景区研学为例

为贯彻党的十九大精神,落实全国教育大会精神,教育部于2021年1月19日印发《革命传统进中小学课程教材指南》,指南强调了进行革命传统教育的重要意义,提出革命传统教育囊括的七个方面,并具体说明了各学科安排[1]。2021年4月印发的《义务教育课程方案(2022年版)》更提出“将革命文化等重大主题教育有机融入课程,增强课程的思想性”[2]。

以项目化学习破解中小学研学旅行课程实施困境

研学旅行课程作为中小学综合实践活动课程的一种新形式,近年来颇受关注与重视。然而,课程在实施过程中面临课程主题模糊、规划设计不当、实施方式单一、评价环节薄弱等困境。究其原因,既有学生内部学习动机缺失的制约,也与教师的课程设计实施能力欠佳有关,更受制于学校对研学旅行课程定位不清。将项目化学习应用于研学旅行课程是解决其实施困境的一味良药,从行前、行中、行后三个阶段构建实施环节,有利于提升研学旅行课程的实践效果。

地理学科研学向跨学科主题的综合研学转变

对当前研学旅行研究现状进行分析,发现当前研学活动设计多是基于单一地理学科、单一课时内容的研学,缺乏跨学科间的综合研学。本文倡导构建以地理为主导的跨学科主题综合研学,并从跨学科主题综合研学的课程定位、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面提出实施策略。