“三阶”递进型教学模式在“城乡规划原理”课程教学中的实践——基于本科生“科学怀疑”思维的培养

“科学怀疑”思维是人类产生新知识和进行创新的动力源泉,培养具有“科学怀疑”思维的创新型人才是大学素质教育的目标,所以“科学怀疑”思维的培养是本科生素质教育的核心,高校需要探索相应的教学模式,以解决“布鲁姆—特内”教学提问模式在本科生“科学怀疑”思维培养方面存在不足的问题。为此,提出基于“质疑先验假设—质疑应用范围—怀疑精确程度”递进型问题设置的“三阶”递进型教学模式,并从“三阶”教学步骤的设计、“三阶”教学中“科学怀疑”对象的确定以及鼓励采用多元化、综合性的“科学怀疑”方法等3个方面对该教学模式的实施方案进行设计;特别是对“三阶”递进型教学模式中培养“科学怀疑”思维的类型语言进行设定,设计了促进学生思考技术方法适用性问题的“质疑型”语言、引导学生搜集知识的“探寻型”语言、激发学生主动学习思考的“展望型”语言等3类。基于此,以北京林业大学的“城乡规划原理”课程为例,进行了“三阶”递进型教学模式的实践探索。首先,通过“质疑先验假设”引发学生审视自己“先入为主”的概念,用“这样做,为什么对,为什么不对”强调对学生所“误解基本概念”的再审视,用“误解基本概念会造成什么更严重的问题”引发学生对已学易混淆重要概念的再思考。其次,通过“质疑应用范围”促使学生“自下而上”进行思考,用“不这样做会导致什么问题出现”强调对规划指标和规划技术的适用性进行质疑思考,用“怎样应用概念更好地解决实践问题”强化学生对所学新知识与已学知识和相关专业知识间应用范围差异的质疑思考。最后,通过“怀疑精确程度”激发学生的“创新更正”思维能力,用“怎样准确应用相关规范的规定数值进行规划设计才能收到更好效果”强调对相关标准的应用精准度进行质疑思考,用“怎样做才能制定更精确的符合规划设计条件的方案”强调技术经济指标应与规划设计条件要求相联系。

“大思政”格局视域下“城乡规划原理”课程思政建设路径探索

课程思政是当前高校思想教育体系的重要环节,是落实“立德树人”和构建“三全育人”大思政格局的时代要求。“城乡规划原理”作为城乡规划学专业核心理论课程,对未来规划师的职业素养和责任感培养起着重要作用。在对课程思政概念进行综述分析的基础上,基于课程思政建设的必要性及“城乡规划原理”课程思政建设存在的问题,从修订课程大纲、建立思政元素库、优化激励和建立评价机制等方面,提出课程思政建设路径,助力培养具有家国情怀的未来规划师。

课程思政背景下的“城乡规划原理”课程建设路径研究

专业课程是课程思政教育改革的基础和核心,思想政治教育培养是专业课程改革的要求。本文结合课程理论性和时效性强、实践难度大的特点与现状,将课程思政理念融入“城乡规划原理”课程教学,通过课程目标思政点设计、教学内容时政价值塑造和教学实践创新思维训练,优化课程建设、教学体系和教学方式,让思政元素贯穿专业教学全过程,提升专业人才培养质量。

建筑学专业“城乡规划原理”课程思政教学改革探索

“城乡规划原理”课程是建筑学专业核心课程,在建筑学专业课程体系中起着承上启下的重要作用。其课程思政教学改革有利于从单纯的专业育人提升到全面育人,培养集理论知识、专业技能与人文素养于一身的专业人才。在阐释课程思政建设目标的基础上,提出“优化教学内容,融入德育价值;丰富教学方法,增强思政教学效果;探索多元考核方式,提升思政教学反馈水平”等教学改革举措,实现“价值塑造—知识传授—能力培养”协同融合,落实立德树人的根本任务。

思政元素融入“城乡规划原理”课程的实践探索

将思政元素融入专业课程当中是新时期解决高校思想政治教育工作难题的重要途径,高校应推进大学生思想政治教育工作的开展,培养高素质人才。本文以“城乡规划原理”课程为例,进行思政元素与专业课融合教育的实践探索,主要从课程思政教育主体、课程思政教学载体、教学方法与反馈等方面展开讨论,深挖城乡规划原理的思政内涵,提高“城乡规划原理”课程的教学质量与学生的综合素养。

“多规合一”背景下建筑学专业“城乡规划原理”课程内容改革探索——以石河子大学为例

国土空间规划体系构建对城乡规划行业的旧有秩序和本科人才培养产生了重大影响,作为相关专业的建筑学行业亦受到相应影响。文章以石河子大学建筑学专业为例,探讨当下建筑学本科专业有关国土空间规划授课内容改革的主要思路,为建筑学专业人才培养中如何应对国土空间规划体系提供参考。

基于混合式教学模式的形成性评价研究——以“城乡规划原理”课程为例

混合式教学是推动教学改革的重要举措,克服传统教学的弊端,发挥在线教学的长处,将二者优势互补。我国高校正在大力推行混合式教学,因此,建立与之相对应的评价体系尤为重要。形成性评价优势明显,能够突出以学生为主体的教学理念,符合教育规律,适应国家教育发展规划。以“城乡规划原理”课程为依托,开展形成性评价研究,从评价目标、评价手段、评价性质三方面构建评价体系,采用多元化的考核方式,以此促进课程评价改革,实现人才培养目标。

“国一流”背景下城乡规划设计类课程考核评价指标体系的构建——以中南大学为例

随着国家一流本科专业建设的推进和国土空间规划发展的转型,城乡规划专业人才培养面临新的挑战和机遇,为专业课程教学改革提出了新要求。“设计类课程”作为城乡规划专业人才培养的重要环节,其课程考核作为衡量学生学习效果的重要指标,考核方式是否科学、合理是衡量教学效果的关键。该文采用德尔菲法对课程考核评价指标进行筛选,通过调研“一线教师、在校学生、用人单位”三类人群,汇总分析梳理出城乡规划专业设计类课程考核指标体系,并结合《控制性详细规划》教学实践,开展指标体系的应用检验,研究结果表明该指标体系合理、可行。

城乡规划原理课程思政建设框架与典型教学案例

以应用型本科高校城乡规划专业的基础理论课程城乡规划原理为例,探讨了面向行业前沿和社会现实,新时代城乡规划师所应具备的人文素养和精神底色,构建了“4321”课程思政框架,重点阐述了课程核心章节主要知识点所对应的思政元素,并以规划案例分享会及课堂微辩论两次课中教学实践活动为案例,剖析了如何在学生思想中浸润思政元素,并同时提升学生对规划专业知识的理解和掌握程度.研究结论可为同类高校城乡规划专业、人文地理与城乡规划专业的课程思政建设提供一定参考.

国土空间规划背景下《城乡规划原理》课程教学改革研究

新时代,城乡规划专业的行业背景发生了较大转变。《城乡规划原理》作为专业的核心课程,亟待改革。规划教育应满足市场需求,文章从社会需求、行业发展和学生特点三方面,分析了教学背景的改变;通过对高校课程设置的比较和现有教材特点的分析,结合行业需求,调整了教学内容和学时的设置;从师资整合、课程体系贯通、知识联通方面,打通现有教学体系。综上,形成了识背景、强核心、优方法的改革思路,以期培养出适应时代变局的专业人才。

国土空间规划背景下城乡规划专业课程知识拓展研究——以房地产相关知识为例

课程知识是实现人才培养目标的主要信息载体,课程知识拓展决定着人才培养的行业背景转型应对措施。当前在中国进入城镇化新常态阶段、城乡规划从增量规划为主向增存并举的权益价值转变的人才培养需求环境和背景下,开展城乡规划专业课程知识拓展的教学改革研究非常必要。该文从城乡规划编制、实施、管理三大环节的专业体系构成方面进行系统分析,认为房地产相关课程知识可以增强城乡规划编制效果的评判标准支撑、拓宽城乡规划实施活动的开展基础范畴、构建城乡规划管理主体的运作依据路径,提出国土空间规划体系改革下的城乡规划专业进行房地产课程知识拓展的可能性,为城乡规划专业课程的教学改革提供借鉴和参考。

“互联网+”背景下城乡规划专业课程开放教学的创新策略与实践

作为工科类城乡规划专业核心课程,受互联网技术对高等教育的影响,《城市道路与交通》作为城乡规划专业课程,在创新性教学与实践中呈现出高度开放、注重实践网络创新、协同创新和创新成果共享的特征,通过以“课程思政”为主导的教学内容的创新、以“开放式”教学理念为核心的教学方法的创新以及以构建“双平台”模式的教学环境与教学评价模式的创新,建构开放式模块化教学体系、提升以学生为主体的课程参与、整合课内外及校内外教学资源和提升教学成效,实现新工科门类专业课程的创新与实践目标。

城乡规划社会调查课程思政教学改革实践的探索与思考——以“社会调查方法”课程为例

以“社会调查方法”课程为例,探索课程思政教学改革实践教学方法,将思想政治教育贯穿人才培养体系,通过明确课程思政教育改革目标,分析课程思政教学切入点,从课程思政元素挖掘、教学团队、教学资源、教学方法、教学评价构建课程思政教学体系。

国土空间规划背景下城乡规划专业设计类课程教改探索

知识经济时代背景下,社会各界对高素质复合型人才的需求正在不断增加,高校必须认真履行复合型人才培养的社会责任,在城乡规划专业人才培养中帮助学生提高综合素质,为适应国土空间规划时代提供有力支持。现阶段随着国土空间规划重要性的进一步凸显,以提高土地资源利用效率、促进城乡共同发展为导向的国土空间规划工作正在受到社会各界的普遍关注,加强城乡规划专业人才培养,才能更好地适应国土空间规划的现实需求,基于高素质人才的推动实现国土空间规划的预期成效。当前国土空间规划背景下,城乡规划专业设计类课程教学仍然面临着一定的挑战和冲击,主要表现在人才培养定位不清晰,课程体系设置不全面,教学实施方法单一化,教学评价机制不成熟。深入落实城乡规划专业设计类课程教学改革应当与市场需求相适应,坚持以人为本、开放自主的人才培养价值导向,做到结合国土空间规划时代明确人才培养目标,基于学生职业发展需求完善课程体系建设,依托项目教学方法提高学生知识探究能力,联系学生综合素质表现完善评价育人机制。

人文地理与城乡规划专业实践课程思政改革路径初探

课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措。实践课程作为理论教学的补充和延伸,是实现“五育并举”的有效途径。本文以西北师范大学人文地理与城乡规划专业为例,分析当前实践课程思政改革的瓶颈,结合地方高校专业人才培养要求,分别从“培养体系+思政、实践项目+思政、教学环节+思政、教学方法+思政、考核评价+思政及师资队伍+思政”六个方面,探讨人文地理与城乡规划专业实践课程思政改革路径,实现“政—教—学—做—研—赛”协同发展的育人新模式。

农林院校资源环境与城乡规划管理专业城市规划原理课程改革研究

城市规划原理是资源环境与城乡规划管理专业的主干课程,其内容较为复杂,学生难以充分理解和掌握。文章根据现有的资源特色从学校资源、地域资源、专业资源等方面进行探讨,使教学内容更能贴近学生生活,逐步探索适合浙江农林大学的城市规划原理课程体系和教学内容,以提高教学效果。

城乡规划管理专业城市规划原理课程建设研究

城市规划原理课程是高校资源环境与城乡规划管理专业(房地产开发与管理方向)的主干课程之一,对实现专业培养目标具有重要意义.通过对泉州师院城乡规划管理专业城市规划原理课程建设的分析,探讨了课程定位与目标、教学内容的设计与实践,以及课程体系的建设,以期能为推进我国高校城乡规划管理专业课程建设提供参考.

人文地理与城乡规划专业城市规划原理课程的教学优化

分析了城市规划原理课程在人文地理与城乡规划专业中的定位,探讨了教学内容与教学手段的改革。

面向新工科“五维形态”的城乡规划课程结构反向设计

在我国新工科建设背景下,城乡规划教学如何匹配国土空间发展尤为重要。城乡规划作为实践性较强的工科专业,课程成果是直接检验其授课效果的高效工具。针对目前理论课程教学成果路径设置模糊、实践创新性不足、理论知识繁杂枯燥等问题,本研究面向新工科(人文维度、规模维度、政治维度、产业维度与人文维度)“五维形态”,将OBE理念分解为5个阶段运用到课程结构设计中,结合课程技术、规模、政治与人文成果形成知识模块、能力模块及素质模块,力求提升城乡规划专业理论课教学效果。

美国城乡规划专业教育与社区规划课程教学的实践探索

美国的城乡规划专业教育及其课程设置和教学体系在全球领先,涵盖社区发展、更新与规划等多个领域,并强调实践性教学。学生通常需要参与真实项目、进行实地考察和规划设计,从而将理论知识应用于实际工作中。这种实践性教学模式培养学生的解决问题能力和团队协作技能,使他们在毕业后能够胜任各种规划工作。其先进的教育理念和教学模式为全球提供宝贵的借鉴和启示。同时,美国高校社区规划及其相关课程,涵盖社会学、经济学、地理学和城市规划等多个学科领域的知识。在教学实践方面注重培养学生的实际操作能力和团队协作精神。通过项目式教学、实习实训等形式,学生能够在真实的社区规划项目中进行调研、规划设计和方案实施,从而将课堂学习与实际工作相结合。我国可以借鉴美国高校的教学实践模式,推行项目式教学,鼓励学生参与实际的社区规划项目,并加强专业实习实训环节,提升学生的实际操作能力和团队协作能力。