“新文科”背景下中文专业学生批判性思维能力培养途径探究——以“基础写作”为例

如何提高大学生的批判性思维能力从20世纪初开始已经成为西方专家学者、高校重点关注的问题。我国从20世纪80年代末开始引进“批判性思维”这个概念之后,很多学者和教育工作者都纷纷进行理论研究和实践探究,尤其是2018年教育部提出“四新”培养目标之后,对大学生的批判性思维能力培养带来新的挑战。本文结合“基础写作”课程,运用融合型批判性思维培养模式,改革教学内容、教学手段和作文训练方法等,从具体的教学实践中探究“新文科”背景下提高学生批判性思维能力的途径。

互动式教学在“基础写作”课堂教学中的有效运用

通过探讨互动式教学在高校实验类课程"基础写作"课堂教学中的有效运用,本研究旨在提高"基础写作"课堂教学的效果,最大限度地发挥师生双方的教学潜能,提高学生的写作能力。笔者认为,一方面,教师在"基础写作"课堂互动教学中需要处理好五个方面的互动,即教师个体与学生群体、教师个体与学生个体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生自我;另一方面,教师要精心设计教学内容,与学生平等对话,并充分发挥多媒体的教学优势,以及采用开放式的作业自评、互评和课堂讲评模式。

汉语言文学专业“基础写作”课程教学改革与实践路径

汉语言文学专业的“基础写作”课程内容丰富,具有人文性、综合性、实践性等特征。但是,在目前的教学过程中,该课程存在学生基础薄弱、学习积极性不高,教师的教学重理论轻实践等问题。为了切实提高教学质量,更好地培养应用型、创新型人才,试图运用布置系列阅读书目、在线开放课程与线下课程相结合、引导学生勤写多练等途径进行教学改革实践。

中华优秀传统文化融入港澳台侨学生“基础写作”课的三重维度

中华优秀传统文化作为重要的教学资源被引入港澳台侨学生“基础写作”课中,存在诸如以中华优秀传统文化阐释写作的边界模糊性,中华优秀传统文化“点缀”写作课的形式化等问题。本文从价值、理论和实践三个维度探讨了中华优秀传统文化融入港澳台侨学生“基础写作”课的必要性、可行性和路径,提出中华优秀传统文化具体应从价值体系、思想体系、教化体系、话语体系四个方面融入港澳台侨学生“基础写作”课。

港澳台侨学生“基础写作”课教学模式优化探析——基于深化中华文化理解的视角

港澳台侨学生教育不论对学生来说还是对国家来说都有着特殊的意义。“基础写作课”是汉语言文学专业的专业基础课,尤为重要。针对港澳台侨学生的“基础写作”课教学中普遍存在的偏重理论知识讲授,实践内容的形式未能充分展开,学生写作的积极性没有充分调动起来等问题,论文提出以写作能力培养为核心的教学模式。即建立深化中华文化理解的写作理论、设计有效的写作训练和提升学生写作积极性的三位一体、协同发展、目标明确的课程体系。