跨文化视域下“基础日语”课程教学方法

为了让学生对日本文化有一定的了解,从而达到良好的教学效果,文章首先分析了“基础日语”课程教学中跨文化教育的必要性,然后论述了跨文化视域下“基础日语”课程教学方法,最后阐述了“基础日语”课程教学中跨文化教育的现状及未来展望。

基于多媒体的“基础日语”课程教学模式研究

"基础日语"是日语专业一门重要的基础课程,他奠定了学生日语的基础知识,对于学生步入高年级后的深入学习有着不可轻视的作用。传统教育模式过于陈旧,教学方法过于单一,已无法满足现代社会的需求。通过研究基于多媒体的"基础日语"课程教学模式,旨在探索新的教学模式,提高"基础日语"教学效果和学生学习效果。本文介绍了基于多媒体的"基础日语"课程教学模式的构建理念,详细阐述了其具体构建方法,并提出了模式实施时的注意事项。

原声影视作品听记配音在“基础日语”课程教学中的实践

根据建构主义理论及可理解输入假说,设计原声影视作品听记配音活动,在"基础日语"课程中开展一个学期的课堂实践。从词汇量、听解能力与表达能力等方面考察了原声影视作品听记配音教学实践对语言学习的影响,并对学生学习行为进行分析。实验结果显示,该语言实践能显著丰富学生的词汇量,提升学生的听解能力及表达能力,可惜学生的学习行为没有完全达到设计的预期目标。

日语专业低年级“基础日语”课程教学法的探究

日语专业的课程当中,"基础日语"是非常重要的一门课程。它对其他的日语专业课程有着很大的影响。日语专业低年级学生大部分是"零基础",如何培养低年级学生的学习兴趣、提高学生的学习热情、如何引导学生入门、怎样打下夯实基础则成为一个必须面对的重大课题。

应用型高校“基础日语”课程教学中翻转课堂教学模式及评价体系研究

翻转课堂是一种舶来的新型的教学模式,在高校日语专业的教学中,根据教学内容适当地引入翻转课堂教学模式,充分发挥翻转课堂教学模式和传统课堂教学模式各自的优势,根据具体授课内容,在传统课堂教学模式中适当地加入翻转课堂教学模式,让学生养成自主学习的习惯。与此同时,由于翻转课堂在教学具体开展实施的过程、所使用的方法、手段、环节等,都与传统的课堂教学不同,因此,探索出一套适合于翻转课堂的教学模式在日语专业“基础日语”课程中的评价体系也是目前教育工作者们亟需解决的问题之一。

基于日语专业四级考试的“基础日语”课程教学改革的思考

“基础日语”课程是高校日语专业低年级的核心课程,它涉及学生基本技能的培养与训练、知识体系的学习与构建,对学生综合能力的提高起着重要的奠基作用。日语专业四级考试是对高校日语教学情况的检测,同时也可以对教学起到及时有效的反馈作用。基于二者之间的这一关系,该文从日语专业四级考试的角度对“基础日语”课程教学进行思考,提出改革措施,以期促进日语教学质量的提高。

“基础日语”课程教学方法探索

近年来随着日语学习者的不断增加,很多高校都纷纷开设了日语专业,并且设置了各种日语课程。由于这些学习者基本都是零起点,所以"基础日语"课程的对象是没有任何日语基础的学生。"基础日语"作为日语专业学习的基础课程,在整个日语教学中发挥着非常重要的作用。笔者结合武汉工程科技学院英日双语专业日语课堂教学实践,分析当前"基础日语"教学的现状及教学过程中存在的问题,并从教学法理论、实际教学实践两个方面探索提高学生日语综合能力的教学方法。

混合式教学模式下学生自主学习能力培养的探索与实践——以“基础日语(一)”课程为例

随着我国高等教育改革的不断深入,混合式教学模式成为现代化教育创新、专业教学质量提升的有效手段,越来越多地被应用于人才培养实践。文章以“基础日语(一)”课程为例,构建了“线上自主学习+翻转课堂+理论讲授”的混合式教学模式,探索日语专业混合式教学的具体方法,并将其运用于日语专业教学实践,旨在提高课堂理论讲授的效率,最终实现全方位引导和提升学生自主学习能力的目的。

外语教学中课程思政资源库的设计及应用——以“基础日语”课程群为例

在教育数字化背景下,从教学资源建设的一般规律和课程思政资源的特殊属性出发,基于师生共享、形式多样、契合度高、体系性强、角度多元的设计理念,面向“基础日语”课程群开发出课程思政资源库。资源库框架从纵向的“各学段课程思政目标设计”和横向的“各学段资源设计”两个维度,设置了配套资源模块、主题任务模块、交流互动模块、跟踪改进模块。从实际应用案例和效果来看,有助于集中师生智慧,丰富师生思维,灵活教学空间,增强教学效能,更好地发挥和巩固课程思政建设效果的辐射和影响。

《基础日语》课程思政教学研究——以增强国际传播亲和力和实效性为中心

《基础日语》课程作为日语专业核心课程,具有教学时间长、教学内容广泛、与学生共同学习机会多、影响力大等特点,此外,该课程内容文化内涵丰富,为教师拓展课堂教学,实现与课程思政的教学融合提供了便利条件。本文以《基础日语》课程为例,对《新编日语》(重排本)教材中的思政元素进行深入挖掘,详细阐述微课制作,教学设计、实施的全过程,为日语课程思政微课教学提供具体的案例支持,以期解决长期以来高校专业课程和思政课程在价值引领和育人导向上各自为政的“两张皮”现象,帮助日语专业学生有效提升跨文化交际能力,树立文化自信,增强民族自豪感。

课程思政理念下日语教学改革探索与实践——以专业核心课程《基础日语》为例

将思政教育融入专业课教学是新时代外语专业教育发展的必然要求。日语专业的基础日语课程是集听、说、读、写、译为一体的基础课程,作为高校日语专业低年级最重要的专业课程之一,其授课学时多,涉及各种专业知识广,是课程思政建设的重要营地。本文基于课程思政理念,以高校日语专业核心课程《基础日语》为例,通过问卷调查,了解到学生对于在专业课中融入思政教育的渴望,以及当下基础日语课程中存在课程思政融入衔接生硬等问题。在客观分析本校基础日语课程思政教学情况的基础上,提出基础日语课程思政教学改革的具体建议。

基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用研究

目的探讨基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用效果。方法以某校护理学专业2020级和2021级的本科学生为研究对象。2020级为对照组(n=281),采用传统教学方法;2021级为试验组(n=184),采用基于BOPPPS教学模式和课程思政理念的混合式教学方式。比较两组的成绩,同时采用“自主学习问卷”和“软技能问卷”调查学生的自主学习能力和软技能。结果试验组与对照组的操作技能、理论知识和综合案例考核的成绩分别为(91.26±6.46)和(86.37±4.25)分、(78.06±4.21)和(70.62±3.26)分、(86.93±5.86)和(74.42±4.02)分。试验组与对照组学生的自主学习能力和软技能得分分别为(77.86±8.68)和(63.53±6.64)分、(137.93±18.84)和(118.28±15.12)分。试验组的考核成绩、自主学习能力和软技能得分均高于对照组(均P<0.05)。结论基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学应用于“基础护理学”教学中,提高了学生的学习成绩、自主学习能力和软技能。

《复合材料基础与防护涂层技术应用》课程思政教学设计探究

本文在分析《复合材料基础与防护涂层技术应用》课程特点的基础上,提出了该课程的教学目标,并从知识目标、能力目标和价值观目标这三个方面进行了课程思政教学设计,以“大国工匠”精神、爱国主义情怀、科技强国思想、创新意识和职业素养等方面作为思政教学的切入点,将其与专业知识教学有机融合,培养学生“爱国敬业、勇于担当、勤于实践”的精神,让学生在学习专业知识的同时也能树立正确的价值观和人生观。并加入制备功能梯度防护涂层圆柱壳的实际教学来加深学生对该课程的理解,通过教学改革创新实现价值引领和知识传授并重的教学目标,旨在培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质学术型人才。

材料科学基础实验课程思政教学的研究与应用

课程思政教学模式是新形势下高校思想政治教育高度关注的问题,是高校课程改革的关键环节。基于材料科学基础实验的教学实践,分析在材料科学基础实验课程中实施思政教育的必要性,探索在该实验课程中实施思政教育的可行性,紧密结合课程内容,挖掘课程思政素材,整理思政教学实施思路,提出材料科学基础实验课程实施思政教育的具体举措。通过对学生潜移默化的思政教育,在进一步落实立德树人目标,实现价值引领与知识传授同频共振,培养具有工程价值观与工程伦理道德的新时代人才。

艺术设计专业基础课程结构的整合重构与教学模式的创新改革

艺术设计专业教育秉持“新文科”“大艺术”“大设计”“大基础”的教学理念,重视设计本身的特点,重点放在制定集多种专业能力于一体的设计基础能力的培养目标、细化基础课程的教学目标、细化教学组织方式和教学内容、建立完善的评价标准等方面。基础教育与专业教育是递进、交叉和融合的关系,而不是孤立、隔绝的状态。文章强调以跨学科意识构建整体格局,将全学科教学资源优化整合,注重基础知识的应用,打破专业的壁垒。

课程思政背景下混合式教学在基础护理技术实训中的应用

目的:设置课程思政内容介入,调查混合式教学模式在高职院校基础护理技术实训教学中的应用现状及存在的问题,从教学设计、教学实施、教学组织形式、教学方法、学习方法、教学效果评价等方面对教学模式进行研究。方法:采用随机抽样方法,选取20级护理高职四个班共计231位学生为研究对象,观察学生在实训考核方面的差异,并调查实验组学生的满意度。结果:实验组成绩优于对照组,差异具有统计学意义,学生对教学效果满意度较高。结论:高职院校学生的实践动手能力强,混合式教学模式在实训教学方面应用良好,可以大力推广。

基础会计课程新案例教学法应用策略

案例教学法有诸多优点,广泛应用于职业教育专业课程教学。在实际使用过程中,案例教学法也存在学生参与度不高、案例设计过于简单等问题。以基础会计课程为例,在传统案例教学法基础上进行创新,融入线上线下混合式教学手段和课程思政元素,提出具体的设计和实施步骤,以期进一步提高教学效率,激发学生学习积极性。

课程思政视域下基础日语思政元素挖掘及融入路径研究——以新经典日本语基础教程第一册为例

在高校大力开展课程思政建设背景下,日语专业中的基础日语作为专业基础课和核心课,课时量大、周期长,有必要也有条件进行课程思政。思政元素不能无中生有,要有合适的切入点,依托教材深入挖掘不失为一种有效途径。新经典日本语基础教程第一册共14课,从宏观上按照每课一个大思政主题,可从教材的小知识、主题和句型、练习等中找到思政切入点,从中日文化对照和学生个人道德素质培养两大角度实现思政目标。微观上,落实到具体的句型教学,通过教材现有的、学生写的、教师挖掘的典型例句,在细处灵活地进行课程思政。日语专业课程思政任重道远,需要任课教师不断探索和实践。

融入课程思政理念的思维导图教学模式在基础护理学实训教学中的探索与实践

基础护理学是一门应用性极强的学科,不仅要注重学生基础理论知识、临床操作技能的培养,还要培养学生的医学道德素养、人文关怀理念。为落实“立德树人”根本任务,将融入课程思政理念的思维导图教学模式运用到基础护理学实训教学中,引导学生在构建具有逻辑性的“整体观”思维模式的同时,提高人文素养,以期培养出既有“温度”也有“高度”的新时代护理人才。

基础医学整合式创新实验教学课程体系构建与实践

基础医学实验课程是实现医学生素质教育和创新人才培养目标的重要实践环节。河北医科大学以学生为中心,以岗位胜任力为导向,以临床问题或生命健康为主线,以实现素质教育和培养创新人才为目标,按照基本技能训练为基础、综合性实验为核心、设计性实验为创新的思路,构建基础医学整合式创新实验教学课程体系,为推动医学教育创新发展,提升医学人才培养质量提供重要的支撑和保障。