“生焉”与“备焉”之“焉”

2000年2月第二版普通高中语文第一册《劝学》一文中有这样一段文字:“积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉;积善成德,而神明自得,圣心备焉。”课本注云:“‘兴焉’:兴,起。焉,还有下面‘生焉’‘备焉’的焉,都是助词。”然而配套的《教师教学用书》第154页译文是:“堆土成山,风雨就从那里兴起;水流汇成深渊,蛟龙就在那里生长……具备圣人的思想境界。”两者不统一,既然“焉”为语气助词,那么译文又何来“从那里”“在那里”呢?为此,我翻阅了其他注本及相关资料。

小学数学“备—教—学—评”一体化教学模式探索

“备—教—学—评”一体化是一种新型教育理念,强调教师备课及教学行为、学生学习活动、教学评价应从相同目标出发,以实现各环节的统一融合。“以评促教”“以评促学”“备、教、学、评结合”是该教学模式的主要特征,将其应用到小学数学教学中,对弥补传统教学模式的不足、促进教学质量提高有积极帮助。鉴于此,文章从“备—教—学—评”一体化的基本内涵入手,对小学数学教学现状进行了简单分析,并结合作者教学经验对“备—教—学—评”一体化的实践应用策略进行了分析,以期提升小学数学教学质量。

小学美术课堂“备教学评”一体化数字应用探索

本文探索了小学美术课堂中“备教学评”一体化的数字化应用,阐述其对提升教学质量和效率的关键作用。分析了当前数字化实践中的主要挑战,如备课技术利用不足、教学互动性不充分、评价体系缺失。针对这些问题,提出了一系列改进策略:充分利用数字资源优化备课、通过技术增强教学互动性、引导学生自主使用数字工具,以及建立全面的数字评价体系。这些策略的实施旨在通过技术整合优化教学过程,提高学生的学习效果,从而推动教育模式向更加现代化和高效的方向发展。

构建“备—教—学—评”一体化的“专递课堂”策略研究——以三地五校小学语文二年级“5G+专递课堂”实践为例

文章以促进城乡义务教育均衡发展为研究目标,以基于培养学生语文学科核心素养的“5G+专递课堂”实践为依托,从教学内容选择、活动化课堂组织、学习单助学助评三个方面阐述了构建“备—教—学—评”一体化的“专递课堂”的实践经验,助力“专递课堂”呈现教育新样态。

高中英语“备教学研评”一体化模式的应用

加强和创新新时代基础教学工作是当下教育工作的重要内容,“备教学研评”一体化作为新时代基础教学的一种教学模式,极具创新性。然而当前部分教师在实践过程中,未能充分运用这种模式。文章以高中英语教学为例,创新提出“5+5”理念,进而构建“备教学研评”一体化创新教学模式,以期为高中英语教学的进一步推进提供新思路。

立足“备一教一学一评”四环构建乐趣智活幼小衔接课堂

“备—教—学—评”是小学教育的重要四环。围绕“备—教—学—评”四环,立足幼儿认知特点,构建具有乐趣智活特征的幼小衔接课堂,更有助于幼儿快速适应小学生活,顺利度过幼小衔接阶段。因此,以构建幼小衔接课堂为目标,剖析“备—教—学—评”四环节与乐趣智活幼小衔接的关系,并从备课、教学、学习、评价四个方面,制定适应幼儿成长、具有乐趣智活特征的幼小衔接课堂活动,旨在帮助幼儿更好地适应小学学习与生活模式,做好入学准备。

动漫辅助高中信息技术课堂开展 “备教学评”一体化实践研究

信息技术作为一门实践性、创新性和综合性强的学科,教学改革引领教师研究灵活多样的教学手段激发学生的学习兴趣,提升其信息素养和综合能力。动漫作为一种广受欢迎的文化形式,以其独特性吸引青少年的关注。将动漫元素融入高中信息技术课堂,开展“备教学评”一体化实践研究。一方面,动漫辅助教学借助其生动形象的画面、扣人心弦的故事情节以及丰富多样的表现手法,有效激发学生的学习兴趣和求知欲,使抽象复杂的信息技术知识变得直观易懂、易于接受。另一方面,“备教学评”一体化实践模式强调教学过程的系统性和连贯性,通过精心准备教学内容、创新教学方法、科学评价教学效果,实现教学质量的全面提升。本文分析动漫辅助高中信息技术的要点,以信息技术必修一第2章《算法与程序实现》为例,详细探究动漫辅助高中信息技术课堂开展“备教学评”一体化实践模式。

“备-教-学-评”一体化教学研析

在新时代教育背景下,传统的教学模式已经由教师为中心逐渐转变为以学生为中心。本文旨在探讨“备-教-学-评”一体化模式在小学科学教学中的应用及其效果。文章通过对该教学模式的介绍和分析,阐述了其在提升教学质量、促进学生全面发展以及优化评价体系方面的重要性和实际成效。研究采用案例分析和课堂观察等方法,对实施过程中的策略进行总结,并对教师角色的转变提出了建议。

小学语文“备—教—学—评”一体化的单元整体教学路径探究——以统编版四年级上册第四单元教学为例

“教—学—评”一体化是教学评价理念,也是重要的教学策略。当前课堂教学中存在目标与实施相脱节、评价与目标不一致等问题,不利于促进学生学习。“备课”是推进“教—学—评”一体化的关键前提,将备课、教学、学习、评价四要素进行协调融合,形成互动循环的整体,共同指向学生核心素养的发展。小学语文“备—教—学—评”一体化,立足单元整体教学,通过目标导向、任务驱动、对标检学等方法路径,构建素养型语文课堂教学新样态。

高中地理“备教学评”一体化实践活动的设计与实施研究

“备教学评”一体化是指将备课、教学、学习和评价四个环节有机结合起来,形成一体化的教学模式。在高中地理教学中,“备教学评”一体化可以有效提高学生的学习兴趣和综合能力,促进教学质量的提升。因此,设计和实施相关的实践活动对于教师的教学效果和学生的学习效果具有重要意义。基于此,本文对高中地理“备教学评”一体化实践活动的设计与实施进行探讨,以供相关从业人员参考。

基于“备—教—学—评”一体化的初中语文阅读教学

素质教育背景下,基于“备—教—学—评”一体化的初中语文阅读教学能够充分实现教师备课、教学,学生学习、评价等内容的整合,优化教学方式,使教师的教学目标更加明确,学生的主体地位得到提升,有效解决初中语文教学中存在的问题。基于此,本文立足于“备—教—学—评”一体化,先分析了初中语文阅读教学的意义,然后从两个方面具体探讨了相关教学策略。

指向核心素养的小学数学“备、教、学、评一体化”实践探索

备课、教学、学习和评价,是数学教学一体化中的重要环节,四者相互关联、相互影响。在小学数学教学中,教师需将备课、上课、学习及评价有机结合起来,根据课程标准、教材及学情等,确定科学的教学目标,以适当的教学策略、评价方式激发学生学习兴趣,培养学生核心素养。

“备、教、学、评一体化”视域下的名著跨学科阅读教学——以《红楼梦》教学为例

组织高中学生跨学科阅读名著,教师当基于“备、教、学、评一体化”理念,把握阅读主体、任务目标以及阅读对象的特质等要点。文章以涉猎“百科”的中华传统文化经典巨著《红楼梦》教学为例,探索名著跨学科阅读教学的实践策略,包括创设任务情境、快速完成通读、梳理整体框架、精读结合跨学科阅读、汇报交流评价等。

“‘备—教—学—评’一体化”视角下提升写话能力

“备—教—学—评”一体化教学是指在教学过程中教师的教、学生的学以及对学习结果评价之间达到高度一致。本文以二年级下册第七单元“我想养小动物”写话教学为例开展教学实践,将“备—教—学—评”一体化写话教学分为“多方综合,厘定教学目标;有效指导,引导自由表达;突出主位,贯穿评价标准”三个阶段。

“备—教—学—评”一体化理念下初中语文“文学阅读与创意表达”任务群的实施策略

“文学阅读与创意表达”作为语文学习任务群之一,逐渐成为初中语文教学的重要内容,为此,教师需要对教学过程进行统筹设计。在这种情况下,“备—教—学—评”一体化显得尤为重要。本文先分析了初中语文“文学阅读与创意表达”任务群的教学价值,然后阐述了“备—教—学—评”一体化理念下初中语文“文学阅读与创意表达”任务群的实施原则,最后从七个方面探讨了具体的实施策略。

基于“备-赛-教”协同模式的“大中小思政课一体化”研究

“大中小思政课一体化”是应当今时代发展要求的一项思想政治教育工程。协同推进是提升思政课质量的发展方式,“备-赛-教”协同模式是各级各类学校落实立德树人根本任务、培养时代新人的必要举措。文章以“备-赛-教”协同模式作为探索“一体化”的基本路径为视角,论述其内涵、主要内容、现实意义和主要原则四个方面,探索搭建大中小思政课一体化的实践平台,全方位提升“大中小思政课一体化”格局。

大国博弈下全球供应链的中断风险与“备胎”管理——基于华为公司的案例

近年来,因国际贸易摩擦、技术过度保护、疫情冲击等客观原因,全球供应链中断风险加大。在此背景下,本文以华为公司为典型案例,从备选技术和备选供应商入手,系统分析了我国对全球供应链中断风险应对的机理和路径,并提出企业在积极参与国际产业分工的同时,需要将全球供应链中较为重要的节点进行内部化,打造自主可控、安全可靠的供给链;"内外双供应链"的管控方式在一定程度上能有效应对全球供应链中断风险,可对中国其他企业的全球化运营提供一定的经验启示。

调研式采访质效提升路径

调查研究是谋事之基、成事之道。本文针对调研式采访中一少部分记者不会调研、不懂调研、不重视调研,偷懒走“经典路线”、盲目听“专业讲解”、省事改“现成材料”的现象,剖析原因、研究对策,以期提高调研式采访质效,助力记者采写出更多上乘之作。

“备学生”:大学英语教学的重要环节

在为教学做准备的三个环节中,教师所熟悉的是钻研教材和制定教学计划两个环节,而另外一个环节即了解学生("备学生")却往往因为多种原因而被忽视。无论是从教学理论还是从教学实践方面来说,"备学生"都是至关重要的一个环节。在大学英语教学中,同样体现出这一点。教师在"备学生"这一环节做好工作,会给教学带来事半功倍的效果。