“备-教-学-评”一体化教学研析

在新时代教育背景下,传统的教学模式已经由教师为中心逐渐转变为以学生为中心。本文旨在探讨“备-教-学-评”一体化模式在小学科学教学中的应用及其效果。文章通过对该教学模式的介绍和分析,阐述了其在提升教学质量、促进学生全面发展以及优化评价体系方面的重要性和实际成效。研究采用案例分析和课堂观察等方法,对实施过程中的策略进行总结,并对教师角色的转变提出了建议。

基于混合式教学的“教-学-评”一体化实验教学体系探索

实验能力是医学专业研究生的重要科研能力,实验能力的培养与实验教学的方法与质量密切相关。文章针对传统实验教学受到时间和空间限制且评价指标较为单一的现状,提出构建基于线上自主学习和现场实践相结合的“教-学-评”一体化实验教学体系,建立覆盖课前线上自主学习、课堂现场实践、课后作业提交与考核教学全过程的评价体系,以评促学,以评促教,通过评价反馈激发学生的学习热情,改进教学内容和方法,不断探索与完善实验教学体系,提高实验教学质量,以期为培养具有实践能力与创新精神的医学科研人才发挥积极作用。

英语“教-学-评”一体化:内涵、分折框架与实现路径

“教-学-评”一体化是基于课程标准的课程教学改革的内在要求,应从课程和教学两种视角来认识其内涵,从学习内容、学习深度和学习方式三方面分析其落实情况。针对教学实践中落实该理念的问题与难点,本文探讨了以下实现路径:基于课程标准和教材分析,编制一体化实施的课程纲要;发挥单元主题的统领作用,确定科学合理的教学目标;设计指向语言运用和意义表达的评价任务,发挥评价促教、促学作用;开展指向目标且兼顾形式与意义的学习活动;发挥学生能动性,提升学生目标-学习-评价一体化意识与能力。

高中英语课堂教-学-评一体化实施研究:策略与挑战

教-学-评一体化是我国基础教育阶段英语教育改革的一项重要策略,其顺利实施的关键在于形成性评价在课堂教学中的应用。然而,针对基础教育阶段教师的课堂评价实践研究并不充分。为此,本研究采用探索性实践的方法,研究了7名高中英语教师在理解和实施课堂教-学-评一体化中的方式和策略。结果表明,在5个关键环节上,教师存在误解,实施策略部分失效,这可能是由于教师的认知偏差、教学手段和本体知识(语言能力、元语言能力和学习原理)的欠缺以及应试教学环境的影响所致。该发现对解决“教-学-评一体化”的教师实践问题具有重要启示。

基于“备-教-学-评”一体化的高中生学习力发展指导心理课堂实践探究--以“学习方法盘点”为例

在当前新课程、新教材、新高考的“三新”教育背景下,学生的学业压力不断增加,导致部分学生出现了心理健康问题。传统的心理课堂教学模式存在诸多弊端,难以有效应对学生在学习过程中面临的多重挑战。文章以“学习方法盘点”为例,基于“备-教-学-评”一体化理念,结合具体的心理学理论,提出了一系列针对性的教学策略,旨在提升学生的学习力,帮助其应对学业压力,并为心理课堂教学提供系统的指导框架,切实提高心理课堂教学质量。

“备-教-学-评”一体化视角下的初中英语阅读教学路径探究

初中阶段的英语阅读教学不仅要求学生掌握文本的基本内容、感知文本的整体结构,还要求学生能灵活运用文本中的知识内容。基于“备-教-学-评”一体化理念开展初中英语阅读教学,能有效助力学生提升阅读素养、发展语言能力,有利于达成初中英语阅读教学的总体目标,提高现阶段初中英语阅读教学实效。基于此,文章从分析“备-教-学-评”一体化的内涵出发,结合初中英语阅读教学的实际情况,重点探讨了“备-教-学-评”一体化理念在初中英语阅读教学中的应用价值及策略,旨在为广大初中英语教师提供参考。

基于主题意义的英语“教-学-评”一体化教学设计——以译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball为例

“教-学-评”一体化是达成教学目标、提升学生核心素养的有效路径,但小学英语教师对如何实施“教-学-评”一体化教学设计仍存在误区。教师在梳理“教、学、评”背景及其对小学英语教学意义的基础上,提出基于主题意义的小学英语“教-学-评”的三步框架:提炼主题意义,沟通主题关联;制订教学目标,前置评价方案;追踪教学过程,提升学习效果。这样能优化课堂教学,提高教学质量。

基于“备-教-学-评”一体化的劳动课程教学实践研究

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》正式提出劳动课程学科核心素养,也明确了劳动课程的目标。文章聚焦于劳动课程的核心素养,在对“备-教-学-评”一体化的概念内涵和劳动课程目标以及课程实施评价要求全面深入研究的基础上,展开劳动课程案例的设计与课堂实践,立足于教学实际,提出初高中劳动课程可以从具化学习目标、细化任务要求、深化评价要求、强化评价任务等方面展开基于“备-教-学-评”一体化设计与实践,全面落实劳动课程标准中的素养要求,提高学生的劳动素养。

教-学-评一体化背景下教学与评价的改革与创新——第七届英语教学与测评学术研讨会综述

第七届英语教学与测评学术研讨会于2024年7月7日至9日在四川成都成功举办,主题为“教-学-评:创新评价,合作提质”。本届研讨会设立一个主会场、五个平行会场和六个特色论坛。主会场聚焦核心素养导向的考试命题、外语教育创新路径、多元促学评价、脑认知提升英语学习成效、生成式人工智能的应用;平行会场涵盖小学、初中、高中和高校不同学段的教学与评价实践研究成果;特色论坛包括会前工作坊、课例展评、案例展评、初中英语学业水平考试改革与实践专题论坛、论文写作训练营和研究生论坛。来自教育行政主管部门、高校、科研院所、考试机构及中小学校的500余位代表共襄盛会,交流成果、分享经验,共同探讨教育考试与评价高质量发展之道。

基于“教-学-评”一体化的探究式教学实践——以“探究稀盐酸敞口久置后浓度变化”为例

利用“稀盐酸敞口久置或者煮沸后浓度变化”创设真实的实验探究情境,引导学生经历从问题和假设出发到自主设计实验方案,再到多角度获取证据并形成结论的科学探究过程。在“教-学-评”一体化的理念指导下设计教学和评价活动,通过收集学生在探究活动中的表现作为科学探究和科学思维素养的评估证据,将评价融入教学过程。

基于教材分析的“教-学-评”一体化教学设计——以“电势差”内容为例

为落实高中物理教学中培养学生物理学科核心素养的要求,以教材分析为起点,以“教-学-评”一体化为落脚点,以“电势差”为例,对多个版本教材进行分析,细化本节内容的教学任务,理清本节知识结构,梳理教学流程,显化主要教学环节,彰显“教-学-评”一体化教学设计的优点,为一线教师有效实施教学活动提供参考。

“学-练-赛-评”一体化下大单元教学的“四化”设计

2022年颁布了新的《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称“新课标”)与《义务教育课程方案》(以下简称“新方案”),拉开了“双新”(新课程、新教材)的课改帷幕。首先从体育与健康课程的视角论述了“学-练-赛-评”一体化教学的定义、意蕴,其次探讨了“学-练-赛-评”一体化教学与大单元教学设计的关联,最后就如何依据新课标理念实施体育课堂的“四化”转型,构建“学-练-赛-评”一体化教学提出了四点对策:一是设计梯度的“学”—教学内容结构化;二是丰富体验的“练”—练习形式高效化;三是学以致用的“赛”—游戏比赛实战化;四是综合育人的“评”—教学评价精准化。

基于“教-学-评”一体化的初中英语戏剧教学——以《仲夏夜之梦》为例

戏剧教学能够为学习者提供丰富、有趣的语言习得环境。在主题语境下,如何以教学目标为导向、以学习者为中心、以评价任务为激励方式,将戏剧融入初中英语教学实践过程,是一个有待深入研究的问题。本文以《仲夏夜之梦》为教学案例,以“教—学—评”一体化为理论指导,探究了将教学目标、学习活动和评价动态融入初中英语戏剧教学中的路径,旨在帮助学生从认知、体验和表达等方面,深入理解目标语言。

“教-学-评”一体化视角下小学英语单元整体教学策略研究

“单元整体教学”是《义务教育课程标准》对英语教学提出的新要求。为了改变传统小学英语教学中存在的问题,在此基础上提出在“教-学-评”一体化的教学理念。通过“教-学-评”三者有机融合的教学过程,统整并精心设计教学内容、教学目标、教学活动和教学评价,指导学生构建单元知识体系,培养学生的核心素养,从而有效将“教-学-评”一体化融入小学英语单元整体教学活动中。

基于SOLO分类理论的大单元“教-学-评”一体化设计——以高中地理“大气”为例

在教学中,教师对学生的评价往往基于教学活动之后的考试、测验,评价关注点较为局限,导致“教”“学”“评”三者之间出现割裂现象。新课改提出“教-学-评”一体化理念,但该理念较为抽象,难以直接体现实施效果。SOLO分类理论能够描述学生的思维水平,即从无序走向有序,呈螺旋上升式发展,能够适应教学评价的新需求。教师将SOLO分类理论与大单元“教-学-评”一体化理念融合,对高中地理“大气”进行教学设计,构建SOLO分类理论下的大单元“教-学-评”一体化评价指标体系。

英语教育数字化转型下初中课堂教-学-评一体化的探究

时代变革日新月异,教育也需要不断探索来适应新时代学生的素养要求。不断地尝试,不断地升级、迭代,双线混融未尝不是一种选择。教师设计实施目标,以学定教、以学定评,把教评合一,加速早该实现的教育系统向包容性学习的转变,使初中学习者做好茁壮成长和塑造更美好未来的准备,达成学科育人目标。

基于“教-学-评”一体化的高中语文阅读教学策略研究

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(下文简称为《课标》)中,提出了“有意识地利用评价过程与结果,发现学生学习的个性特点和具体问题”以及“依据评价结果反思日常教学,优化教学内容”等要求。这些要求体现了“教-学-评”一体化的思想,为高中语文教学提供了思路。基于“教-学-评”一体化的观念,教师可在《课标》引领下,通过综合分析的方式,确定学习目标,并在学习目标的统摄下组织学习活动,展开多元评价,进而推动“教-学-评”一体化与高中语文阅读教学的有机融合。

基于“教-学-评”一体化的高中化学单元作业设计与实施——以“盐类的水解”单元为例

日常学习评价对于促进学生化学学科核心素养的发展具有重要意义,单元作业是实施日常学习评价的重要途径。基于“教-学-评”一体化的内涵,通过梳理已有研究,提炼高中化学单元作业的特征和要素,提出单元作业设计与实施的操作流程和具体原则。以“盐类的水解”单元为例,阐述单元作业设计与实施的具体过程,并根据单元作业的实施情况与反馈,提出教学补救措施。

基于学习契约的小学英语语篇“教-学-评”一体化实践

学习契约能够有效统整师生、课标、教学、评价等要素,是“教—学—评”一体化设计与实践的有效抓手。开展基于学习契约的小学英语语篇“教—学—评”一体化实践,师生双方通过建构协商确定学习目标、评价任务与标准,协同规划、实施学习任务,协作完成“即时评价”与“结果评价”导引学习进阶,实现以评促学、促教,提升小学英语语篇教学的效益与品质。

初中语文写作“教-学-评”一体化的策略

为了提高初中语文写作训练的针对性和实效性,提升学生的自主学习力,笔者尝试进行初中语文写作的“教-学-评”一体化的实践与探究:一是教师要基于学情,以学定教,明确写作“教-学-评”一体化的起点与依据;二是结合当前写作现状,制定适合学生写作的学习支架,提高写作的实操性;三是注重写作评价形式的多样和评价主体的多元与互动,以评促学,以评促教,提高写作的实效性。