“一带一路”背景下高职英语复合型人才培养路径研究

文章探讨了“一带一路”背景下高职英语复合型人才培养的必要性,分析了其面临着英语复合型人才培养方案亟待更新、英语复合型人才教育模式待优化、英语专业教师水平待提升的困境,然后提出了相应的培养路径,包括创新英语复合型人才培养方案、改进英语复合型人才培养模式、加强英语教师队伍建设。

高职院校复合型专业英语教师的培养研究

结合高职院校复合型人才的培养要求,对专业英语教师应具备的素质和目前存在的问题进行了分析,提出了复合型专业英语教师的培养内容和途径。一方面要认识到复合型人才的重要性,进而加强复合型专业英语教师的培养;另一方面,专业英语教师本身要努力提升自身的综合素质,即语言教师"专业化"、专业教师"语言化",这样才能真正培养出兼具英语能力和专业知识的复合型专业英语教师。

“一带一路”背景下高职商务英语复合型人才培养模式研究

“一带一路”倡议的提出为我国商务英语专业人才的培养领域带来了前所未有的挑战与机遇。鉴于当前跨国商务环境的快速发展,传统商务英语专业培养模式已逐渐显露出其局限性,难以满足新时代背景下的实际需求。因此,探索并构建适应“一带一路”倡议要求的新型人才培养模式,培养出更具综合素质、能够胜任复杂国际商务环境的复合型人才尤为重要。强化商务英语水平,深化商务英语教育培训,不仅是提升人才国际竞争力的关键,还将为“一带一路”建设的深入推进提供有力支撑,进一步促进沿线国家间的合作与共赢,共同迈向更广泛的经济繁荣、社会进步及文化交流的新高度。在此背景下,文章聚焦“一带一路”背景下高职商务英语复合型人才培养模式的探索与研究,以期为相关领域提供参考与借鉴。

高职院校英语复合型人才培养中教师构成浅探

专业知识和英语教学相结合,是一种旨在培养应用型和复合型英语人才的教学模式。通过对英语专业复合型人才培养必要性的阐述,着重讨论了高职院校英语复合型人才培养中英语教师的合理构成问题。

协同创新理念下高职复合型英语教师团队构建

协同创新理念对于促进高职院校与企业的合作有重要意义。面临经济社会发展新形势,公共英语教师需要主动适应变化,寻求发展。在学校、院系和企业的协助与支持下,公共英语教师可通过跨专业学习、企业实践、校本培训等方式成为既懂英语又懂行业的复合型英语教师,从而满足学生的行业英语学习需求。

浅谈高职高专“复合型”英语教师培养途径与策略

随着高等教育职业教育改革的不断深入,高职英语教学正逐步从公共英语向行业英语转型,高职英语教师如何适应行业英语教学,高职院校又如何打造具有专业特色的"复合型"英语师资队伍,这些都已成为高职院校英语教学管理中所面临的重要任务。在分析研究高职院校公共英语师资队伍现状的基础上,针对培养和建设高职公共英语师资队伍提出了若干建议,以期促进"复合型"高职英语教师的培养。

产教融合背景下高职英语教师的“双向双融通”能力建设策略研究

产教融合是指产业与教育的深度融合,它注重培养学生的实际操作能力和职业素养。产教融合为高职教育带来了新的发展方向,同时对高职英语教师提出了更高的标准和要求。本文采取政策检索、文献研究、专家访谈等方法,从理论素养、专业实践能力和科学研究能力等角度对高职英语教师“双向双融通”能力建设的维度进行调研,构建高职英语教师“双向双融通”能力内容框架,并据此系统性地分析高职英语教师“双向双融通”能力现状,提出加强理论素养、提升专业实践能力、加强科学研究能力等建设路径,以期促进高职英语教师“双向双融通”能力提升。

高职英语教师课程思政能力提升路径

课程思政是教学的有机组成部分。教师的课程思政能力包括课程思政认知能力、课程思政设计能力、课程思政实施能力与课程思政诊改能力。本文针对目前高职英语教学中课程思政目标不全、内容不丰富、实施不自然、评价无标准等现象,提出英语教师课程思政能力提升路径:终身学习,提高课程思政认知能力;理论联系实际,提高课程思政设计能力;扎实做好日常教改,提升课程思政实施能力;认真反思日常课程思政教学,提升课程思政诊改能力。

新课标实施中高职英语教师发展路径研究——基于职业院校教学能力大赛参赛经历

当前新课标在高职英语教师发展中的实践研究缺失,但这是新课标和教师正向互动中最亟待解决的问题。本课题以新课标的颁布为背景,通过研究参加教师教学能力大赛的个体成员,发现参赛可充分激励个体教师综合运用新课标中提出的教师发展的六大途径:深入学习新的政策与文件、积极参加针对性较强的培训和课题、强化自身英语语言能力、更新和创新教学模式、充分运用信息化手段、团队合作拓展专业和职场领域。通过这六大途径,教师在比赛中取得较好成绩,自身实现从任务关注型教师向自我更新型教师的转变。

高职公共英语课程思政中的教师角色探析

随着教育改革的深入,教师的角色定位发生了新的变化,在扮演好知识的传播者和能力的开发者外,还需要成为学生思想的引领者,情意品质的塑造者。高职公共英语教师要认知到教师这一角色定位的变化,在高职公共英语课程思政中培养学生的思想,塑造学生的情意品质,传播学科专业知识,开发学生的学科综合能力。

技能大赛背景下高职英语教师课程思政教学能力提升路径研究

技能大赛是职业院校教学成果展示、检验和交流的有效平台,在考查学生知识、技能、职业素养与思辨能力的同时,也在考查教师的课程思政教学能力。由于多方面因素的影响,高职英语教师的课程思政教学能力存在诸多不足。因此,要弘扬技能大赛思政理念,提升英语教师的课程思政素养;要积极转化技能大赛思政资源,丰富课程思政教学内容;要以技能大赛的能力要求为引领,创新课程思政教学设计;要以技能大赛评分标准为参考,建立多维度课程思政教学评价和反思体系,从而推动英语课程思政教学改革,提高人才培养质量。

高职院校英语教师职业发展状况研究

文章以西部某省会城市一所高职院校的35名英语教师为研究对象,综合应用量性研究和质性研究方法,研究了高职院校英语教师职业发展状况,结果显示,高职院校英语教师面临比较明显的职业发展困境,具体表现为部分教师职业发展目标缺失、对职业发展渠道不够了解、职业发展能力有限,而在学校进行改革后,教师在职业发展主动性、职业发展渠道认知等方面有所改善,但学校改革的利好尚未普遍转化为教师职业发展的动力和行动,还需要一段时间才能真正体现出来。

大力弘扬湖湘文化 努力提升高职英语教师文化传播能力

本研究旨在探索高职英语教师的湖湘文化传播能力提升策略,通过深入研究湖湘文化的意涵、组成与文化精神,分析当前高职英语教师的湖湘文化传播能力现状及问题,针对高职英语教师自身湖湘文化知识体系薄弱、高职英语教师跨学科整合能力不足、现有涵盖湖湘文化的英语教材资源匮乏、英语教学与湖湘文化二者语境融合困难,以及高职学生湖湘文化素养不足导致文化认同感不强等五大阻力,提出了针对性的策略建议,希望提高高职英语教师的湖湘文化传播能力,推动湖湘文化在高职院校的进一步传承与发展。

课程思政视域下高职英语教师教学能力:内涵、结构及特征

在新时期教育改革和发展的大环境中,教师需要将高职英语教学与课程思政相结合,以培育出适应社会需求的人才。具体而言,教师应当将课程思政的教学理念融入到高职英语教学中,将中华传统文化和西方优秀文化相结合,以此来促使高职生树立正确的价值观。而为了强化两者融合效果,则要全面提升高职英语教师教学能力,强化教师的课程思政建设能力,正确看待中西方文化差异,落实立德树人教育目标。基于此,下文就围绕课程思政视域下高职英语教师教学能力展开论述,希望可以予以广大教育者一定的教学启发。

基于UTAUT模型的高职英语教师信息资源给养转化行为意向影响因素研究

高职英语教师的信息资源给养转化行为关系到信息技术与职业英语教学的融合质量。基于UTAUT模型,以绩效期望、努力期望、社群影响、便利条件、自我效能、信息意识和内容资源为核心变量,性别、教龄、学历和职称为调节变量,构建高职英语教师信息资源给养转化行为意向影响因素研究模型,并进行调节效应分析。研究表明,绩效期望、便利条件、自我效能和信息意识对高职英语教师信息技术行为意向产生显著影响,学历和职称对信息意识和便利条件显著调节作用。据此提出建议和对策,即树立终身学习理念,提升教师信息素养,分类加强培训,强化信息能力,精准施策,提供便利条件。

模块化视域下高职英语教师TPACK能力提升研究

在教育信息化背景下,高职教师TPACK能力提升是模块化课程改革的重要环节。英语教师TPACK教学能力是教师信息素养的重要组成部分,也是教师培养的关键环节。为针对性提升高职教师信息素养、促进高职英语课程模块化教学改革,基于TPACK理论分析高职英语教师TPACK教学能力结构模型,提出教师TPACK教学能力提升要从理念更新、行动探索、制度保障、培训激励、资金支持等维度共同推进。

高职院校英语教师职业发展状况的质性研究

文章以西部某省会城市一所高职院校的英语教师为研究对象,以问卷和叙事研究法相结合的方式进行了跨度近两年的调查,考察其职业发展状况,通过对选定的五位高职英语教师进行职业发展观、职业发展渠道、职业发展影响因素方面的深度访谈和回访可以发现,高职英语教师在职业发展方面面临较大的困难,且其职业发展困境体现了高职英语教师职业发展的一些特性,同时影响高职英语教师职业发展的首要个人因素是职业发展观、首要环境因素是“性价比”,另外,高职英语教师在职业发展方面还表现出个体特异性。

基于校企合作的高职英语教师教学创新团队建设路径研究

以校企合作为载体,加强高职英语教师教学创新团队建设,对于精准把握企业人才需求、引导教师提升实践能力、补足传统英语教学短板等方面具有重要意义。校企合作视野下,高职英语教师教学创新团队建设面临着英语教师对校企合作模式把握不足、教师缺乏适配企业发展的教学能力、管理机制不成熟、激励机制不健全等困境,据此,从更新理念、强化管理、能力培养、健全激励等方面,提出英语教师教学创新团队的建设路径。

高职英语教师教学评价素养提升的策略探究

介绍高职英语教师教学评价素养的概念。通过调查问卷和访谈的方法,分析高职英语教师教学评价素养的具体现状,发现高职英语教师教学评价意识相对薄弱、教学评价能力相对不足、教学评价方式不够科学,以及教学评价体系不够完善。提出现阶段高职英语教师教学评价素养提升的策略,即端正态度,加强学习,提升教学评价意识;以评促教,教评结合,提升教学评价能力;加强反思,创新方式,优化教学评价方法。

新时代高职英语教师专业发展路径构建研究

新时代环境下,高职英语教师专业发展正面临着巨大的挑战,但同时也推动了英语教师专业的不断创新与发展。为应对挑战,高职英语教师不仅需要具备综合的英语语言能力、职业知识、专业基础知识和教育技能,还应积极融入现代教育技术,不断提升自身的教学方法和教育研究能力。为了实现专业的创新发展,高职英语教师需要整合教育资源、深化信息化教学理念、树立职业教育信念并优化师资培养模式,以更好地适应未来高职教育的发展趋势,提高学生的英语语言能力和职业素养,从而推动我国高职教育创新发展。