例谈高中物理 “复杂”问题“简单化”教学策略的应用

基于《普通高中物课程标准(2017年版2020年修订)》要求,立足教学实际,结合教学指导实践,就如何深入浅出、实现复杂的物理问题“简单化”教学方式,提出教学策略,以期为促进学科核心素养课堂落实提供有效范例.

“复杂问题简单化”的教学思考——从“共价键与分子结构”复习课说起

“复杂问题简单化”是复习教学的普遍追求,以“共价键与分子结构（选修）”复习课教学为例,分析了教师对“复杂问题简单化”的认识,提出了教学设计注意的问题.

内科学教学中的复杂问题简单化

在内科学教学中,把复杂问题简单化有助于学生对所学知识的理解,从而提高内科学教学质量。

把复杂的问题简单化

[题目]有A、B个数,A=987654321×123456789,B=987654322×123456788,比较A、B的大小。[分析与解]这道题数目大,读起来一连串,写起来也很麻烦。要是算出得数来比较,恐怕一节课也做不完,而且容易出错。我们应该想一想,有没有简便的方法。

把复杂问题简单化

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数学中的复杂问题简单化

数学中很多的问题是比较复杂的,如果直接求解,计算量很大,难顺利求出结果.如果能够根据数学广泛联系性的特点,抓住问题的本质,采用适当的方法,问题往往就变得简单.本文从怎么抓住问题的本质,利用转化思想,类比法,换元法,引入参数等几个方面谈了数学中的复杂问题简单化.

TOC让复杂问题简单化

“TOC制约法”（Theory of Constraints）是以色列籍物理学家和企管大师高德拉特博士所发明的一套企业管理方法。其管理方法的关键词是“Constraints”，即“制约”。其理论的核心在于：整个系统的绩效通常总由少数因素决定，这些因素就是系统的制约因素。

复杂问题简单化

爱好数学的同学们,你们可能经常因数学知识的奇妙而快乐,因顺利地解决了数学问题而喜悦,当然也可能因遇到复杂的数学问题而烦恼。

复杂问题简单化——艾默生网络能源数据中心动力柔性解决方案

深圳（2008年7月23日）艾默生网络能源是Emerson所属业务品牌（纽约证券交易所股票代码：EMR），是“关键业务全保障TM”的全球领导者。信息化的飞速发展使得企业信息系统的数据量与日俱增，这推动了数据中心的巨大变革。随着数据中心的规模变得越来越大、设备越来越多、系统越来越复杂、关键性越来越高，数据中心的“心脏”——网络能源系统也面临着越来越高的挑战。

复杂问题简单化

高德拉特博士以这本书介绍他的“TOC制约法”，令他扬名欧美，很多企业实行了TOC，并视之为改造企业最有效的方法。20世纪80年代，日本的“及时生产系统”令日本制造业面貌一新，带给美国莫大的威胁，一时问，很多美国企业在浓烈的危机感下，纷纷学习并如法炮制，但效果始终有限。

高校教学政策的简单化倾向及其超越路径

教学政策包括有关教的主体即教师的规定，也包括有关学的主体即学生的规定，还包括教与学相互关系、教学客体、教学管理与评价等多方面的政策文件。而无论在哪个方面，教学政策都越来越多，其具体条文也越来越繁杂琐细了。但因为政策的制定者和执行者忽视有关教学的复杂性问题，一些似是而非的简单化命题就得以出台，得以流行，并逐步演化为某种“集体无意识”。

智力障碍、学习障碍和孤独症儿童教学策略的比较研究

目前,培智学校中的教育对象日趋复杂,但多以智力障碍儿童、学习障碍儿童和孤独症儿童为主,从总体看采用的教育策略统一且贫乏,特别是许多策略对孤独症和学习障碍儿童不完全适用,因此在多种对象共存的前提下如何因材施教已是一个亟待解决的问题.本研究拟进行三类儿童的学习特征和教育过程中常用教育策略的比较,力求结合实践有针对性地提出普遍适用各类障碍的和不能混用的策略,以期为教师、家长科学地选择教法、实施教育训练提供指导和帮助.

初中科学问题解决教学“四化”策略例析

在课堂教学中,教师应设计有效教学问题,分析解决问题,促进学生有效学习。为此,教师应积极地探索问题解决的有效策略,把复杂问题简单化,做到深入浅出,提升思维能力;简单问题复杂化,发掘科学知识背后所蕴含的思想与方法、观念,做到浅入深出,凸显能力化、素养化;具体问题抽象化,透过现象看到本质,发展理性思维;抽象问题具体化,通过寻找抽象问题生活原型,利用实物模型、图示方法,使知识更加丰满具体,使知识通俗易懂。

简单性信访复杂化与复杂性信访简单化

按办理的难易程度归类,信访事项大致可分为两类:一为简单性信访,一为复杂性信访。简单性信访是指信访人提出的问题在政治上、社会上影响力较小,办理过程中牵涉面较小、较易办理的信访;复杂性信访是指信访人提出的问题在政治上、社会上影响力较大,办理过程中牵涉面大办理难度也大的信访。无论是简单性信访还是复杂性信访,都应得到认真细致全面恰当的处理,应力避因处理不当而导致简单性信访复杂化或复杂性信访更加复杂的局面出现。

中学物理教学中的“简单化”与“复杂化”——谈“加速度”概念的教学策略和教学艺术

1928年以后,清华大学逐渐形成了讲授哲学的清华学派,由冯友兰(哲学系主任)、金岳霖等著名教授领衔.两人的教学各具风格,金岳霖说,冯友兰的特点是能把非常复杂的事情说得很简单,他自己则能把非常简单的事情说得格外复杂;而冯友兰则把金岳霖的这种说法解释是,金先生见识敏锐,能于常人看不出问题的地方发现问题,他自己则不善分析,思想失之笼统.

再论“首要教学原理”(下)

“首要教学原理”是戴维·梅里尔在2002年提出的。他认为,实施这些原理将会带来效果好、效率高、参与度高的教学。这些原理及相关推论都是梅里尔试图开发的一种处方性教学设计理论。自2002年发表了第一篇论文之后,他随后在多篇文章中阐述了这些原理及其实施方法。本文汇集了关于该理论较为重要的阐述,包括其历史背景和理论基础、“首要教学原理”概述、教学策略的效能水平、测评复杂问题解决表现面临的挑战、基于“首要教学原理”的“波纹环状教学设计模型”、对现有教学质量的评估及一些探讨“首要教学原理”应用的收益和制约因素的研究。

难题的蝴蝶效应：“外延”视野下解决问题策略的探究

解决问题策略是数学学习中的重要环节,策略的探究和掌握不仅有利于学生解题能力的全面提升,还能进一步开发学生的数学核心素养;不仅能培养学生的数学抽象和逻辑推理能力,更能在数学建模能力上有所成就。“外延”视野下的解决问题策略教学注重于学生解决问题策略性的培养,在复杂问题的指引下,先化难为易,再以易解难,在解题的过程中体会策略的实用性,为灵活运用策略打下坚实基础。在复杂问题简单化的过程中,不仅实现了解决问题策略的灵活掌握,而且提升了学生自身能力的全面成长。

巧妙虚拟 化难为易——虚拟法在复杂化学问题中的巧用

所谓“虚拟”是指不符合或不一定符合事实的假设；可以是人为虚构的。其目的主要是挖掘已知、创造已知，从众多复杂的条件中准确地抓住问题的本质，去伪存真，把陌生问题熟悉化，复杂问题简单化，从而快速解决问题。

变复杂为简单,轻松学英语

《新目标英语》课堂教学要求教师在组织课堂教学中,要调动学生的学习兴趣,有效灵活地传授知识,因此教师在教学过程中,要让学生期待着英语课,用自己的激情及有效的策略燃起学生求知的渴望,推动整个课堂教学的进程。