“外国文学”高质量双语教学改革实践

“外国文学”的双语课堂教学需要采取切实有效的手段,不应拘泥于语言形式本身,而应从课程自身的属性和特点出发进行针对性的改革。本文建议从多元文化语境建构、网络及多媒体辅助、打造研究型课堂、多元化考核方式四个方面着手进行。

刍议高校中文专业“外国文学”教学中存在的几个问题

作为人文社会科学中一门独立的学科和高校中文专业的一门必修课,"外国文学"仍然存在几个问题,需要学界的关注和思考:名称不够统一和规范;教学内容的结构设置模糊不清;课程内容一味追求大而全,缺乏舍旧取新、详略得当的灵活性;课堂教学存在着重知识传承、轻能力培养和人文素质的倾向;教学手段和方法单一死板、陈旧落后。为此,笔者在深入分析的基础上提出几个相应建议,以期抛砖引玉,使该学科的教学与科研日臻完善。

“外国文学”课程混合式教学模式探究

在智能教育新时代,"外国文学"课程运用互联网思维对教学流程进行优化和重构,其出发点在于培养学生多元文化观念、自主学习意识和高阶思考能力。为达成这一目标,在设计和实行"外国文学"混合式教学模式时应遵循以下原则:一是根据课程目标科学构建线上教学资源体系;二是根据教学任务实现不同教学情境下的知识融合;三是通过混合式教学模式培养学生终身学习的意识和能力。

关于“外国文学”有效教学的几点思考

随着高校课程教学改革的深入,“外国文化”在课程设置、课堂教学方式、教学理念和评价体系等方面,遭到挑战。课堂教学改革势在必行。本文审察“外国文化”教学现状,集合学生对“外国文学”课堂教学的意见和反馈,以如何发挥教师的课堂引导作用,如何加强文化背景和文化思维教育,如何提高学生阅读理解能力等为出发点,提出立体式教学模式的创建建议,以期增强“外国文学”课堂教学的实效性。

精心策划课堂教学 合作学习分层达标——“外国文学”教学管窥

借鉴西方教学方法的长处,将"启发式"、"研讨式"、"案例式"等教法兼容起来,注重调动学生自主学习的热情。课前,让学生事先备课,制作ppt课件,参与教学。在教学中,笔者辅助多媒体进行精讲,采用师生合作学习、探究式研究的教学方法,充分调动了学生自主学习的热情,培养了学生独立思考的创造能力,较好地完成了教学目标。

关于“外国文学”课程思政建设的思考

文章从借课程思政建设为“外国文学”教学铸魂、借课程思政建设重构“外国文学”教学内容、借课程思政建设革新“外国文学”教学方法与考核机制三个方面阐述了关于“外国文学”课程思政建设的思考。

试谈影像改编对“外国文学”教学的影响

借鉴影像教学的长处辅助"外国文学"课程教学,充分调动学生自主学习的热情,培养学生独立思考的创造能力。

中文专业“外国文学”文本阐释的多元空间与当代立场

20世纪初外国文学作为反封建的武器在中国开始扩散,具有鲜明的现实指向性。进入新世纪,中国的现实语境已发生一定的变化,“外国文学”的教学不能固守原有的阐释模式。中文专业的“外国文学”应当及时回应文化的变迁,在经典与时代的对话中确立阐释的路径。

基于知识汇通目标的“外国文学”教学

知识经济时代,人们获取知识的途径日益多元化,教师在授课过程中不再侧重于存储知识的传递,而应着力于学生知识体系的汇通。外国文学因学科的特殊性,在实现知识体系的汇通方面具有专业优势。教学改革需要教师、学校和学生三者的有力协作,教师要注重教学视域的汇通,自觉跨越章节和学科界限;学校应采用多元化的考核体系,打破单一固化的评价体系;学生应主动完成知识积累,培养问题意识。师生在教学过程中共同完成知识体系的汇通和教学相长。

基于“三全育人”理念的线上线下混合式教学模式的探索应用——以“外国文学”课程为例

基于“三全育人”理念,推进高职院校“外国文学”课程线上线下混合式教学,能够有效落实学生的主体地位,激发学生学习动能,促进“教”与“学”的有效互动。根据线上学习所占比重的不同,线上线下混合式教学可分为重度混合式和轻度混合式两种模式,高职院校“外国文学”课程适合采用轻度线上线下混合式教学模式。高职院校及“外国文学”课程任课教师应紧紧围绕确定教学平台、建设线上课程、丰富线上教学资源、提升信息化教学水平等创设条件,努力构造全过程的闭环式教学系统,设计全方位的教学实践活动,构建全员参与的教学评价体系,探索应用线上线下混合式教学模式。

“外国文学”双语教学探索与实践

中英文秘专业学生的实际英语水平以及用人单位对学生在英语方面的要求,决定了在中英文秘专业的"外国文学"开展双语教学,很有必要。而要在双语教学中真正实现"外国文学"教学和英语教学效果上的双赢,就需要根据学生现有的英语水平确定相应的教学模式,采用灵活多样的教学方法,循序渐进地安排英语听说读写训练,对学生因材施教,并且根据教学过程中学生反馈的信息及时调整教学内容和教学方法。

人类命运共同体导向下的“外国文学”课程建设

人类命运共同体意识的构建需要文化自信和文化互信。“外国文学”课程有助于学生了解其他文化感知自然与社会的特殊方式,同时又能超越文化差异,呈现出共同的人性基础。“外国文学”课程建设应坚持中国本位与国际理解的融合、全球价值观与文化多样性的并重。

重建群己关系:“外国文学”课程伦理导向的当代调整

中文专业"外国文学"课程与现实需要紧密联系,在群己关系复杂化的当下,应当在教学中对群体与个体的关系作出全面的解读,力求在群体与个体间取得平衡。

“外国文学史”的性质及面临的困境与出路

"外国文学史"并不属于文学史范畴,从它的出发点与观照方法看,它是对世界文学发展规律进行总体把握的文学研究。在后现代语境中,"外国文学史"因其总体性叙事而遭到了人们的批评,甚至其存在的合法性也遭受质疑,陷入生存困境中。但这并不是总体性本身的过错,而是认识主体将过分沉重的历史任务强加给总体性的结果。"外国文学史"要得以生存,应当构建内在于历史的具体总体性,即辩证处理主客体的关系,既避免夸大客体的力量,也要对主体进行限制。强调整体与部分、同一性与差异性、历时性与共时性的联系,使文学"事实"在各种联系中形成"现实"的整体。

雨果在中国“外国文学史”中评价的百年流变

一个国家和民族对外来作家作品的评价会受社会形态、时代语境、民族文化、主流话语等方面的影响。雨果在百年中国“外国文学史”中的评价和声誉,经历了浪漫主义文学代表、资产阶级代表作家、有局限性的人道主义作家、全才型大作家等不同维度的嬗变,而这一嬗变正体现了百年来中国文学观念、话语模式、阐释方式的演进以及文学史家知识视野的拓展。

“外国文学史”编写中的主观性问题

本文通过对跨文化重构的目的与手段、文学史的"真实性"本质、"外国文学史"的性质三个方面的论证,为"外国文学史"编写中的主观性辩护。跨文化重构是一种借权力实现制控的再创造活动,主体性介入是其必然的文化逻辑,是确保重构目的实现的重要手段,文化逻辑中的内在冲突是可以克服的。文学史具有主观真实性,这为跨文化重构中的主体性介入提供了可能。作为跨文化重构形式之一的"外国文学史",尽管其观照的对象是世界各国各民族文学发展的历史,但其实质是对多国文学所共有事实进行的总体文学研究,属于文学研究范畴。作为文学研究,它所产生的就不只是客体本身的知识,同时还包括主体对客体的价值判断。

“外国文学史”课程研究型教学探索

本文就如何开展"外国文学史"课程研究型教学进行了探讨,提出在教学内容设计上,要凸显问题意识,并将教学重点与学术研究步骤相结合;在教学方法上,实施互动式教学模式;在考核与评价时,将形成性与终结性评价相结合,以激发学生的探索热情,达到培养创新思维和科研能力的目的。

文化开掘：文化交往时代“外国文学史”课程教学探索

“外国文学史”是汉语言文学专业的一门基础课,因其总体性叙事和与生俱来的“他者”性,遭到人们的批评,陷入生存危机。在“后冷战”时期的全球化浪潮中,文化差异再次作为政治问题凸显出来,文化、文明的交流互鉴成为人们的共识与时代主题。民族文化建设、对异文化理解的时代需要,使得在功利性社会和信息化时代被边缘化的“外国文学史”这门课程再次获得了自我发展的历史性契机,以“文化开掘”的方式,重新定位自我,确立本土文化意识与学生主体意识,拓宽精神和价值边界,发挥它应有的作用与价值,实现教学困境的突围。

关于“外国文学研究方向与方法探讨”的场外插话

“外国文学研究方向与方法探讨”首先应对外国文学的研究现状有一客观的估计；参加讨论者虽各有建树但亦存在可商榷之处；讨论应有一种健康质朴的风气。

因“裁”施教——“外国文学史”教学初探

注重知识传授的传统的"外国文学史"教学模式忽视了对学生阅读文本的要求,因此改变传统的教学模式,激发学生阅读文本的兴趣就成了当务之急。传统的教学对诗歌、戏剧、小说等不同体裁作品都采取同一个模式,应从不同的文学体裁采取不同的教学方法入手,来激发学生的阅读兴趣,提高学生的文学能力与人文素养。