从多元一体格局的历史变迁看中华民族共同体意识的形成

以中国多元一体民族格局的历史文化变迁为视角来认识中华民族共同体意识的形成,以此来理解不同群体之间的互动和彼此关系,通过先秦华夏民族与华夏文明圈的出现、秦汉魏晋南北朝民族融合与中华民族共同体意识的初步形成、唐宋中华民族多元一体与中华民族共同体意识的巩固、明清“大一统”疆域与中华民族共同体意识的发展四个阶段民族互动与共同体意识形成的论述,可见从中国古代社会开始的各民族之间的共同体意识,已经维系了中华民族的团结与和谐,也必将进一步推动中华民族的进步与发展。

梯次推进:论学校铸牢中华民族共同体意识教育的一体化建设

教育作为继往开来、培基铸魂的基础工程,为中华民族共同体建设发挥着夯实基础、筑牢根基的重要作用。学校构建以铸牢中华民族共同体意识为主线的一体化教育体系格局,既要理论与实践相结合,更要遵循青少年心理发展和成长规律,形成不同学段纵向螺旋上升、不同学科横向融合贯通和不同部门协同发力的“一体化”教育网络。以“铸牢中华民族共同体意识”为导向的一体化育人体系,使教学、育人、管理体系有序衔接。要遵循学生心理发展并注重学生认知能力的梯次性,使教育内容循序渐进推进;以不同区域“试点引领、示范带动、以点带面”的形式,解决教育发展的不均衡问题;深入推进各学科融通、各学段贯穿的课程体系,实现教材和课程的一体化设计;通过梯次发挥全员、全过程、全方位育人的作用,深化“大思政”育人格局和“三全育人”综合改革工作。基于“四个维度”的梯次推进,助推学校铸牢中华民族共同体意识教育的内涵式发展。学校铸牢中华民族共同体意识就要一步一级逐渐提升,按照梯次推进的理念不断积累以达千里之远。

市域铸牢中华民族共同体意识的“一核多元”公共传播组织体系

铸牢中华民族共同体意识的核心内容是“五个认同”,其拓展的新领域是市域层级。市域层级既是国家层面的执行者和落实者,也是县域层级的指导者和推动者,具有承上启下的作用。作为一种治理实践解决方案,公共传播可融入市域铸牢中华民族共同体意识,二者在价值目标、实践主体、实践内容和手段上具有内在的耦合关系。公共传播组织体系是市域铸牢中华民族共同体意识有序有效传播的重要保障。从实践回应看,目前的铸牢中华民族共同体意识的传播组织体系仍存在结构的“碎片化”、内部纵横向关系的“紊乱化”和功能的“梗阻化”。为此,结合我国国情,基于“元-”理念,重塑“一核多元”公共传播组织体系,主要内容包括四个方面:加强新时代党组织对传播的领导核心地位;促进市域政府机构在传播中的行政职能转变;激发社区群团组织、社会组织、经济组织、自治组织的传播活力;培育和提升社区居民个人的公共精神和传播参与意识。

构建铸牢中华民族共同体意识一体化教育体系的四维向度

坚持系统观念是坚持科学世界观和方法论的重要体现。铸牢中华民族共同体意识是维护国家利益、民族利益的内在要求,是推进强国建设、民族复兴的必然要求,也是一项复杂艰巨的系统工程和战略工程,需要坚持系统观念、遵循教育规律,积极构建铸牢中华民族共同体意识一体化教育体系,为全面推进强国建设、民族复兴伟业提供强大的思想保证和精神动力。构建铸牢中华民族共同体意识一体化教育体系需要从大学理论教育、中学情感教育、小学启蒙教育一体化,政府推动教育、学校系统教育、社会立体教育一体化,意识基础教育、实践深化教育、理论指导教育一体化,构筑中华民族共有精神家园、推进共同富裕、坚持依法治理民族事务一体化等四个领域开展。

构建铸牢中华民族共同体意识一体化教育体系探析

坚持系统观念是坚持学科世界观和方法论的重要体现。铸牢中华民族共同体意识是维护国家利益、民族利益的内在要求,是推进强国建设、民族复兴的必然要求,同时也是一项艰巨复杂的系统工程、战略工程,需要坚持系统观念,遵循教育规律,积极构建一体化教育体系,为全面推进强国建设、民族复兴伟业提供强大的思想保证和精神动力。构建一体化教育体系的实践路径:大学理论教育、中学情感教育和小学启蒙教育一体化,政府推动教育、学校系统教育、社会立体教育一体化,意识基础教育、实践深化教育、理论指导教育一体化,构筑精神家园、推进共同富裕、坚持依法治理一体化。

在“多元一体”格局中铸牢中华民族共同体意识

习近平总书记在党的十九大报告中关于“铸牢中华民族共同体意识”这一重要命题的明确提出,契合世情、我国国情和新时代发展需要,成为我国民族工作的根本遵循。准确把握我国统一的多民族国家的基本国情,深刻铸牢中华民族共同体意识,需要我们从“多元一体”格局出发,在认识理解“多元一体”格局与中华民族共同体意识的思想内涵及其相互关系基础上,坚持各民族人民承认多元、牢守一体,尊重差异,相互包容的基本原则,将“五个认同”作为其核心要义,从而在党的领导、经济、社会、文化、法治等各层面深入探讨研究铸牢中华民族共同体意识的现实路径,以助推新时代中华民族事业的蓬勃发展,实现中华民族伟大复兴。

“中华民族多元一体格局”理论对铸牢中华民族共同体意识的作用与启示

“中华民族多元一体格局”理论是费孝通先生在多年调研经验和研究成果基础上提出来的,这一理论论述了中华民族多元一体格局的历史形成、基本内涵、表现特征等,被认为是研究中华民族结构的核心理论,在当前民族工作的主线——“铸牢中华民族共同体意识”中依然发挥着重要作用。文章阐述了费孝通先生“中华民族多元一体格局”理论的提出过程和内容,从中华民族的整体性和内部的多样性两个方面分析了该理论对铸牢中华民族共同体意识的作用及启示。

多元一体格局下铸牢中华民族共同体意识探究——基于西部大开发背景

多元一体格局是中国五十六个民族团结奋斗、美美与共构成中华民族共同体的理论概括,而铸牢中华民族共同体意识则是在新时代维护这一格局、强化共同体建设的工作纲要与主线。实施西部大开发战略是中国共产党开展民族工作的一项重大突破,有力地推动了各民族间的交流融合,对中华民族多元一体格局的构建有着重大影响。分析这一时期多元一体格局的变化,有助于我们深入理解中华民族共同体意识的内涵,从而进一步铸牢中华民族共同体意识。

家、家人和家园:铸牢中华民族共同体意识的“元”叙事

铸牢中华民族共同体意识的研究应从微观论域发掘“元”理论,为其宏观架构奠定理论基础。中华民族共同体意识由“树立”“培育”到“铸牢”的过程,其具体落实离不开家的“元”根基、“家人”关系的凝聚和中华民族共有精神家园的构筑。因而,家、家人和家园构成了铸牢中华民族共同体意识的“元”叙事。在中华民族发展历史中,以“家”构“族”的传统文化叙事、政治伦理架构和历史实践逻辑交互作用,逐渐生成中华民族“大家庭”的结构模式和思维方式,确证了中华民族共同体建设的价值合理性和政治合法性。“家人”关系建构的道德和秩序是铸牢中华民族共同体意识的伦理叙事。中华民族共有精神家园是铸牢中华民族共同体意识的集体记忆之“场”,布展了其未来发展的图景,是铸牢中华民族共同体意识的精神叙事。总之,中华民族共同体意识的培育、树立和铸牢发轫于“家”的“元”叙事,具体落实于家教家风的濡化、“家人”日常生活伦理道德的培育和中华民族共有精神家园构筑的微观领域。

元宇宙赋能铸牢中华民族共同体意识研究

元宇宙是当下科技文明的集大成者和未来数字社会的理想进阶形态,预示着人类的数字生存状态得到延伸和创新,元宇宙的形塑和契合作用有助于铸牢中华民族共同体意识。就理论和技术逻辑而言,元宇宙以新的赋能方式实现了铸牢中华民族共同体意识的路径创新和模式探索。通过建立元场景之中的思想政治教育新范式、协同五感系统联动助力各族人民加强情感共鸣、赋力民族地区数字协商民主新机遇,可以有效丰富元宇宙赋能铸牢中华民族共同体意识的实践。随着科技的进步和社会的发展,一方面,元宇宙能够展现对铸牢中华民族共同体进行赋能的新的趋势和可能性,另一方面,我们要应对元宇宙带来的各种风险挑战。只有做好前瞻性的顶层设计和系统规划,才能最大化地发挥元宇宙的社会价值,使元宇宙在赋能铸牢中华民族共同体意识的过程中推进中华民族现代文明建设,从深层次铸牢中华民族共同体意识。

边疆民族地区“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系建构与实践反思

在大中小思政课程“一体化”的背景下如何构建“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系,这已经是一个急需解决的时代命题,但当前关注重点更多的是在高校的相关教育方面,对基础教育阶段的研究不多,尤其涉及“大中小一体化”的相关教育体系构建研究更加匮乏。“大中小”教育体系是个有机衔接的整体,而基础教育的发展是推动教育强国的关键,也是培养全面发展人才的基础,边疆民族地区大中小学铸牢中华民族共同体意识教育体系具有典型的代表性。因此,本研究从对概念、理论上梳理的理论逻辑、为体系提供导向的国家治理逻辑以及现实需求的实践逻辑等体系建构逻辑出发,回应边疆民族地区相关教育体系“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的时代之问,并在理论逻辑和政策逻辑框架下进行反思,为构建“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系提供参考。

从乡土中国到中华民族共同体意识——迈向一种文化转型视角的差异性共在

对于中国自身的发展与改变,可以基于一种内外关系的结构性改变而做一种细致的考察。这种改变有着其自身的内力和外部压力之间交互作用的影响。内力的作用来自于作为原点参照的乡土中国长期模式的存在,在其背后有着一种文化理解意义上的根基于土地束缚的存在,但这种束缚却并非一种所谓超稳定结构的存在,而是有着其自身自我适应性的结构性调整,通过迫不得已离开土地的选择而实现生计依赖上的自我转变和适应。这里会真实面对一种乡土中国其自身所固有的封闭与开放的循环,并通过多元一体的动态模式实现其自身多样性和一体性之间的平衡。由现代性冲击所带来的中国转变,要求在现代民族国家之上从一种创造性转化的意义中去构建追求一体性存在的中华民族共同体意识,这便要求一种基于文化转型的策略性应对,这同时也将是文化、艺术以及遗产之类的存在向度重新回归于大众社会实际生活中的一种自我转向。

大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化实践研究

中华民族伟大复兴处在关键节点的今天,面对复杂的国际竞争形势,意识形态领域的斗争日趋尖锐激烈。铸牢中华民族共同体意识对以中国式现代化推进中华民族伟大复兴具有重大现实意义。本文将从大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化实践面临的困难分析入手,对大中小学铸牢中华民共同体意识教育一体化统筹协调铸牢保障机制、统筹优化铸牢教育内容、创新铸牢教学方式方法、提升铸牢思政课教师队伍素质、建立完善铸牢教学评价体系方面的实践路径作进一步研究。

从中国历史发展进程看铸牢中华民族共同体意识的意义

中华文明经历了几千年的历史演进,各族人民经过长期的民族融合和民族迁徙,造就了各民族在分布上的交错杂居、文化上的兼收并蓄、经济上的相互依存、情感上的相互亲近,形成了你中有我、我中有你的多元一体格局。推进中华民族共同体建设,对于提振中华民族的民族精神,凝聚民族力量具有重要而深远的意义。

大中小铸牢中华民族共同体意识教育一体化的路径探究

本文从大中小铸牢中华民族共同体意识教育一体化的重要意义出发,遵循学生身心发展规律,根据不同学段教学目标,实现跨学段纵向衔接、横向贯通,善用社会“大课堂”和学校“小课堂”,与此同时,提升家庭铸牢中华民族共同体意识教育的能力,实现家校社协同育人,对大中小学铸牢中华民族共同体意识教育实现一体化路径进行积极探究,使铸牢中华民族共同体意识真正内化于心,外化于行,久久为功。

铸牢中华民族共同体意识融入大中小学一体化思政教育的路径研究

在新时代背景下,铸牢中华民族共同体意识已成为民族工作的重要任务,对于促进民族团结、维护国家统一、推动社会和谐发展具有深远意义。将这一理念融入大中小学一体化思政教育,不仅是落实立德树人根本任务的要求,也是培养具有中华民族共同体意识的社会主义建设者和接班人的重要途径。本研究在跨学科整合、全学段覆盖、实践导向和技术融合等方面进行了有益的探索和创新,为新时代思政教育的发展提供了新思路和新方法。

高校铸牢中华民族共同体意识话语主体的多元联动、理念转变与素养提升

话语主体是高校铸牢中华民族共同体意识话语的组织者、实施者、引导者,是影响高校铸牢中华民族共同体意识话语效果的首要基本因素。新时代视域下,树立大思政和协同育人理念,加强高校铸牢中华民族共同体意识话语主体的多元联动,坚持以生为本、平等交往和与时俱进,转变高校铸牢中华民族共同体意识话语主体的思维理念,以及围绕理论基础、思维方式、话语自信、个人情商与个人形象等,提高高校铸牢中华民族共同体意识话语主体的能力素养,是提升高校铸牢中华民族共同体意识育人实效的重要途径。

铸牢中华民族共同体意识融入思政课建设研究——基于大中小学思政课一体化建设的视角

处理好民族问题、做好民族工作事关民族团结稳定与国家长治久安,必须给予高度重视并从小抓起。铸牢中华民族共同体意识教育融入大中小学思政课一体化建设(以下简称“一体化建设”),是确保民族团结进步事业全面推进,中华民族伟大复兴笃行致远的战略性、基础性和系统性工程。一体化建设就是面向大中小学学生讲授马克思主义民族理论中国化、时代化、大众化的最新理论成果,要根据大中小学各学段不同特点,通过设定明确的教学目标,设置精准的教学内容,采取灵活的教学方式,采用科学的教学评价来增强学生对中华民族共同体的情感认同、思想认同、价值认同、政治认同。同时,融入过程应从“四个一体化”通盘考虑,既注重顶层设计,又重视分段实施,整体落实好铸牢中华民族共同体意识教育任务。

铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化建设探索——评《铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化建设研究》

学校是铸牢中华民族共同体意识的前沿阵地和重要场域,只有开展好铸牢中华民族共同体意识教育,强化师生对高认同度、强凝聚力的中华民族共同体的正确认识,增进各族师生“五个认同”,才能为兴党兴国和强党强国提供有力保障。在我国教育体系中,思政课覆盖各级各类学校、涵盖大中小学各学段,其影响力不言而喻。将铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化建设,用新时代党的民族理论与政策教育学生,是培养一代代立大志、明大德、成大才、担大任的时代新人的题中应有之义和必然要求。

西藏大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化研究

推进西藏大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化,是落实习近平同志关于加强和改进民族工作重要思想的实践行动,也是打破学段壁垒、增强铸牢中华民族共同体意识整体性和实效性的客观需要。准确把握西藏大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化的重要价值、建设成效和问题症结,提出切实可行的建设路径:顶层设计一体化、教学一体化、师资一体化、横向协同育人一体化,对西藏大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化内涵式发展具有十分重要的理论和现实意义。