解读“乡土教材”——兼论“多元一体”教材体系的构建

对乡土教材内涵、价值的全面理解是引导乡土教材理论思考与实践探索的重要前提。乡土教材是依据各级各类教育目标,由当地学校或教育行政部门或其他社会团体、个人组织编写的、旨在促进学生身心发展的、具有鲜明地方性特征的教学信息材料。乡土教材的价值在于"以学生发展为本"、服务地方社会。基于当前教育理论与实践中对乡土教材的认识偏差,应需构建具有中国特色的"多元一体"教材体系,充分发挥各类教材的功能,拓展乡土教材的生存空间。

统编教材“三位一体”阅读体系之“一体”学理探赜

“三位一体”阅读体系是统编语文教材编排的突出特点与创新之处。“三位”在当前的语文课程话语体系中明确指向教读、自读、课外阅读三种不同的课型类别,而“一体”的内蕴则亟待廓清。本文提出,可从课程价值、教学目标、教学内容、学习经验的一体化洞悉“一体”的丰富内涵,从结构性、迁移性、梯度性阐释“一体”的学理特征,从促进学生深度学习、助力教师形成整合型教学理念明晰“一体”的价值。理论阐发有助于在实践中彰显“三位一体”阅读体系编排理念的价值,进而有效涵育学生语文素养。

“五位一体”新时代职业教育教材出版体系构建——以大连理工大学出版社为例

职业教育是我国技能型人才培养中的主力军,肩负着一国人力资本形成和全要素生产率提升的重任。建设一流职业教育教材出版体系是进一步提升职业教育质量的关键。大连理工大学出版社积极投身职业教育事业,在职业教育教材建设中守正创新,构建涵盖教材理念、团队建设、数字资源、产品矩阵、品牌打造等五个方面的“五位一体”新时代职业教育教材出版体系,以精品教材和优秀文化作品实现社会效益与经济效益的统一。

国家事权下职教新型一体化教材质量评价研究

教材建设是国家事权,国家事权下职教新型一体化教材具有政治属性、思想属性、职业属性和文化属性,具有政治方向把控、思想引领、文化浸润、知识传播和技能传承等功能。对职教新型一体化教材进行质量评价,要以教材建设国家事权为基本遵循,将教材政治性和思想性的评价贯穿始终,从教材的价值导向、内容质量、编写水平和使用效果四个维度设计评价指标,根据各评价指标的重要性确定其权重系数,采用“多元协同”评价方法,对教材的政治性、思想性、系统性、职业性、规范性、多样性及数智性等方面进行全面质量评价。

远程培训“六元一体”质量保障体系模式研究——基于岳阳市中小学教师发展中心教师远程培训项目

为确保中小学教师远程培训项目的质量,形成基本保障模式,岳阳市中小学教师发展中心基于近年培训数据,采用“调查—分析—整理设计—实验—概括提升”的方法,对中小学教师远程培训质量保障体系进行研究,提出集管理机制、团队构建、资源平台、项目设计、基地建设、训后跟踪于一身的“六元一体”模式。即以管理机制为先导,搭建整体框架;以团队构建为保障,确立服务支撑;以资源平台为依托,丰富内容载体;以项目设计为统领,细化过程目标;以基地建设为抓手,推进成果转化;以训后跟踪为保障,提升研修实效。

论新时代中国特色国际中文教材实践体系的构建

构建新时代中国特色国际中文教材实践体系是时代发展、学科创新、人才培养之必须和必然。基于来华留学生身份及学习环境特点,新时代国际中文教材实践当以理解中国为出发点和落脚点,通过中国话语、中国叙事的全球化表达,展示真实、立体、全面的中国,实现精通中文、融通中外、知华友华的国际化人才培养目标。新时代中国特色国际中文教材实践体系的核心是立足中国、融通中外、“三维”体系融合创新的“三位一体”。标准引领是实践体系构建的重要支撑与关键性保障。

基于元分析的城乡一体化评价体系研究特征分析

为准确把握城乡一体化评价研究特征、有效指导城乡一体化评价实践,采用元分析方法,对1988—2014年被CSSCI来源期刊收录的关于城乡一体化评价研究的论文进行了系统性分析,从城乡一体化指标体系构建、指标选择、数据处理与评价等方面评述了国内有代表性的研究工作。发现目前城乡一体化评价指标体系框架庞大,缺乏层次性与系统性,数据缺乏统一标准,评价方法缺乏客观科学性。未来在城乡一体化评价体系研究领域将更加侧重实践应用。

论全球金融治理体系的“多元一体”构建

全球金融利益分配与博弈是全球金融治理体系构建的核心,也是现行全球金融治理体系存在治理主体和治理法制碎片化、治理体制缺乏有效的国际协调与合作、国际金融组织的权责机制对发展中国家的不公平与不合理等弊端之根源。尽管新兴经济体为全球金融治理秩序的修复进行了一系列有益尝试,但区域性与辅助性的基本定位决定了其无法对现有全球金融治理体系形成实质性挑战。国际社会应树立“共同发展”的全球金融治理理念,凝聚已有治理机构和治理法制的长处,沿循国际政治与法律的路径,构建“多元一体”的全球金融治理体系。

高职旅游英语专业一体化教材体系建设之浅见

高职旅游英语专业作为特殊用途英语专业之一,具有很强的实践性、专业性和综合性。鉴于高职旅游英语作为独立专业的时间较晚,各高职院校尚无统一体系的新编高职旅游英语规划教材,在内容、体例上参差不齐。本文从多年高职旅游英语专业教学与行业实践角度,指出当前高职旅游英语专业教材存在的问题,并提出建设适合国情、省情的一体化衔接式高职旅游英语专业教材的必要性与建设性意见。

“四元一体”的中高职衔接专业课程体系构建模式的研究

面对中高职衔接专业,如何解决好专业衔接过程中课程体系的科学构建是我们必须解决的重要难题。笔者尝试着分析该领域国内外职业教育研究的理论基础上,结合当前国内外中高职衔接专业课程体系的构建现状,针对衔接过程中课程体系出现的一些问题,提出了:"四元一体"的中高职衔接专业课程体系构建模式,为专业课程体系的构建模式提供借鉴,具有一定的指导意义。

高职旅游英语专业一体化教材体系建设之浅见

高职旅游英语专业作为特殊用途英语专业之一,具有很强的实践性、专业性和综合性。鉴于高职旅游英语作为独立专业的时间较晚,各高职院校使用层出不穷的没有统一体系的所谓新编高职旅游英语规划教材,在内容、体例上参差不齐。本文从多年的高职旅游英语专业教学与行业实践角度,指出当前高职旅游英语专业教材存在的问题,并提出建设适合国情省情的一体化衔接式高职旅游英语专业教材的必要性与建设性意见。

试论“一体多翼”的劳动教育教材体系的构建

“一体多翼”的劳动教育教材体系,其中“一体”指劳动教育专用教材是开展劳动教育必修课教学的主要依据,“多翼”指与劳动教育密切相关的,体现劳动教育特点与要求的学科教材,是进行劳动教育必修课教学的必要补充。研究分别从自我、他人、社会三者之间关系,学科知识与劳动教育内容二者关系的视角,构建涵盖劳动教育教材和非劳动教育教材的体系。在此过程中,要处理好劳动教育教材和相近课程教材、劳动教育教材与其他非劳动教育教材的关系。

统编新教材三位一体阅读体系实践策略

统编新教材的阅读体系是从教读到自读再到课外阅读的三位一体的体系。教读需要整合教材编排,立足语文素养,侧重方法指导;课内自读需要借助旁批、阅读提示,做到显性与隐性相结合;课外阅读需要以学生为中心进行拓展深化。

以妙喻推动思想政治理论课教材体系向教学体系转化

以妙喻推动思想政治理论课教材体系向教学体系转化,特指思想政治理论课教师运用习近平总书记提出的一系列原创性、时代性精妙比喻,追求实现增强大学生使命担当课程目标,对思想政治理论课教材进行内化和再创造的过程。这是一种全新的双主体转化、双重转化,不仅丰富和拓展了思想政治理论课教材体系向教学体系转化的时代内涵,而且有助于破解转化面临的师资知识结构不完善、教材与学生生活有距离、教材内容广博而课时有限、思维锻炼缺乏等现实难题。而要真正实现这一转化,可从整体上构建“以喻释理—以喻引问—以喻知新—以喻导行”的四位一体实践路径。

论会计专业“多元整合型一体化”课程教材建设

教材是教师进行教学工作的重要凭借,是教学过程的重要因素。会计专业"多元整合型一体化"课程教材建设是一种"健全职业人格导向培养"的全新尝试。本篇论文主要论述了教材建设的意义,高职会计专业"多元整合型一体化"课程教材的内容、主要解决教学问题和课程教材建设的途径。

构建“一体两翼多元”纪检监督体系研究

推进落实高校“立德树人”根本任务,离不开科学高效的纪检监督体系。通过“一体推进构建责任体系”“两翼并进挖掘监督活力”“多元优化构建立体化监督机制”“协同联动构建长效机制”的“一体两翼多元”纪检监督体系的打造,充分实现纪检监督对高校各项工作顺利推进的保驾护航作用。

一体化视域下“四位多元”教师教育实践教学体系的构建与改革

教师教育实践教学是承载教师教育实践性的中枢,实践教学是连结理论与实践的纽带,教育一体化为教师教育实践教学提供全新视角,尝试以教育一体化为主线,着力构建“四位多元”的教师教育实践教学的中层理论,探讨教师教育实践教学的多层意涵,分析教师教育实践教学的实践品性,总结实践教学模式的应用策略.促成教师教育实践场域从“基于大学”向“基于学校”转变,高师与中小学协同培养教师,并逐步重视地方政府教育主管部门在合作中的作用,在实践中培养职前教师并反哺在职教师的专业发展.

大中小学一体化思政课意蕴价值、困囿和建设策略的研究

思想政治教育课是立德树人的重要一环,开展大中小学一体化思政课是一项重要工作,可以很大程度上解决不同学段的差异性问题,提升思想政治教育的实际效果。该文从新时代大中小学一体化思政课的内涵和规律入手,分析当下大中小学一体化思政课建设可能存在的弊端,再从课程目标、编纂教材、师资管理、课程评价等多个方面提出优化对策,以期推动大中小学一体化思政课更加合理有效地开展。

谈企业多元标准化体系的一体化管理

企业是一个独立的经济实体,它是通过多个相互兼容的专业管理体系构成一个功能转换的过程。因此,企业在贯彻ISO9000/ISO14000/ISO18000等国际专业管理标准时,它们虽然都是标准化子体系,但在企业内部的行为却是管理一体化。多元标准化子体系的管理在企业内部只能是一元化,并非各个专业管理的拼盘或行为无序化。探讨企业多元标准化子体系过程的一体化管理中的主要问题,提出一体化体系设计、一体化方针目标管理、一体化文件管理、一体化审核管理和一体化管理评审管理的见解。