以课程目标为导向的混合式教学研究与实践——以电气控制与PLC课程为例

为了有效提高课程目标的达成度及工程应用能力,教学团队进行了以课程目标为导向的混合式教学研究与实践。一是以课程目标为核心进行教学内容的整体设计和信息化单元设计,完成网络教学平台的框架设计和内容建设;二是引入以学生为中心的项目教学法,同时采用边学边做的“做中学”混合式教学模式,调动学生学习的积极性和主动性。实践结果表明,学生的学习积极性和学习意愿显著增强,课程目标达成度明显提高,学生工程应用能力大幅提升。

大学英语视听说混合式教学模式探究——基于布鲁姆目标分类理论

文章阐述了基于布鲁姆目标分类理论建立大学英语视听说混合式教学模式的意义。从教学目标、教学过程和教学评价三个方面对大学英语视听说线上线下混合式教学模式的建构进行了探索。强调了如何对线上和线下教学进行整体统筹,发挥其各自优势,以达到线上线下的最佳融合,为大学英语视听说教学质量提升和新形势下大学英语视听说教学改革提供新的思路。

“双碳”目标下“二维三阶”混合教学模式的探索——以新能源材料类课程为例

在“双碳”目标及能源转型的背景下,新能源材料类人才的需求逐年增加,如何培养新能源材料领域的专业人才是相关课程改革的重点,推动人才培养的创新教学模式迫在眉睫。以新能源材料类课程为例,针对基础课程理论性强、内容枯燥难懂的特点,提出“二维三阶”混合教学模式,革新“线上+线下”、“课前+课中+课后”教学过程、优化考核机制,充分发挥学生的主体地位,让学生将所学理论知识与实践应用融会贯通,学以致用,为我国实现“双碳”目标培养战略性科技人才后备军。

基于超星平台的SPOC“三段四维五阶”混合式教学模式构建与实践研究

当前,数字化变革正在从思维、认知、资源、内容、载体等多个方面为教育带来基础设施、教学模式、应用场景等要素的全面革新。在这样的背景下,“平台+教学”的SPOC(小规模在线私密课程)线上线下混合教学模式应运而生。这种混合教学模式以其个性化、定制化、多元化的特点,在高职课程中能够显著提升教学质量并促进教学改革。本研究通过依托“超星平台+‘江南园林文化艺术’课程教学”的SPOC混合式教学实践,结合时代的发展需求,探索了数字技术深度融入教育教学的策略,并构建了具有高职特色的“三段四维五阶”SPOC混合式教学模式。这为高职院校的文化艺术课程提供了一种创新的教学思路和方法。

“一课四维”光学课程混合式教学模式的探索

在高等教育改革和自然科学高速发展的背景下,光学是一门十分重要的物理基础课。如何有效地开展该课程课堂教学成为亟待解决的问题。本文从学科特点出发,在深入分析了传统教学模式存在的问题基础上提出了课堂教学、实验演示、虚拟仿真及线上课程的“一课四维”混合式教学模式,对光学课程进行了教学改革和探索。该教学模式的探索为构建高效率、高质量的课堂教学提供了一定的参考。

新文科背景下俄语专业精读类课程多维混合式教学研究

文章首先从物理层、技术层、学习理论层、教学理论层和评价层五个维度入手,论述了新文科背景下俄语专业精读类课程多维混合式教学模式构建,然后列举了新文科背景下俄语专业精读类课程多维混合式教学案例,包括驱动、促成和评价三个阶段。

数字化教育背景下多维混合式教学模式探索与实践——以DSP技术课程为例

在分析数字化教育条件下课程教学面临的机遇与挑战的基础上,为适应新工科建设要求,探索提出一种基于OBE理念的多维混合式教学模式,并在DSP技术课程教学过程中进行实践验证。通过2021年和2022年两轮次的教学实践检验,课程教学目标达成度从80%提升到85%,验证了该教学模式的有效性。

《工程流体力学》混合式教学方法课程目标达成探究

“基于成果导向教育”(Outcomes-Based Education,OBE)理念的核心是关注学生的学习成果和质量,课程目标的达成则是评价学生是否达到毕业要求的重要方面。为了实现这一目标,在教学大纲中明确课程目标,并将其分解为具体的指标点,并为每个指标点设定相应的评价标准。通过对课程考试结果和相应评价标准的综合计算,可以得出课程目标的达成度。将该评价方法应用到《工程流体力学》课程,得到近三年的课程目标达成情况,课程目标的达成度均值分别为0.61、0.68和0.67。根据计算结果找出了学生学习中的薄弱环节,并完善和优化教学大纲,进一步指导和提高《工程流体力学》课程的教学质量。

OBE理念下混合式教学改革课程目标达成度评价——以《物流系统仿真》为例

“以产出为导向”的OBE教学理念和“以学生为中心”的混合式教学模式均强调学习主体的唯一性。基于OBE理念的混合式教学是当下课程教学改革的重要方向之一,但多样化的教学手段和多层次的教学目标增加了课程教学质量评价的难度。目标达成度是评价课程教学效果的重要指标,在OBE+混合式教学模式下,依据支撑毕业要求指标点设定知识、能力、素质三级课程目标,构建课程目标达成度评价指标体系,利用目标达成度评价法对《物流系统仿真》课程教学质量进行评价,清晰课程目标达成度和学生个人目标达成度,以期促进教学质量改革和学生能力素质培养,实现动态教学改革路径。

OBE理念下“二维三位一体”高职会计混合式教学模式的构建及实践

教育信息化技术的迅猛发展引发了新的学习革命,线上与线下相结合的混合式教学模式成为教学改革的新常态。本研究基于成果导向教育(OBE)理念,分析现有高职会计教学的需求和创新思路,探讨了基于“云班课”的“二维三位一体式”的混合式教学新路径,并提出了混合式教学的实施保障,为提升高职会计专业教学质量提供参考。

基于目标问题导向的混合式教学模式改革与实践——以混凝土结构设计原理课程为例

坚持以学生为中心,以“打造金课”为建设目标,探索基于目标问题导向的混合式教学改革举措和实践路径。以混凝土结构设计原理课程为例,提出“一导向-三融合-三阶段-两主线-双考核”的教学设计思路,运用五类目标问题合理设计并组织教学,构建具有混凝土结构设计原理课程特色的基于目标问题导向的线上线下混合式教学模式,并依托超星网络教学平台进行课程建设与教学实施。教学模式实践证明,基于目标问题导向的混合式教学模式可有效提高学生学习积极性,培养学生综合素养和能力,教学改革成效显著。

多维混合式学习模式在高职英语教学中的应用研究

多维混合式学习模式在高职英语教学中的应用,着重于实时反馈、动态调整教学方法和多维度评估体系的实施,以提升教学效果和学习效率。采用案例分析和项目驱动法,结合信息技术,如虚拟现实技术的利用,实现对教学内容和方法的创新和优化。该教学模式可以增强学生的英语应用能力和批判性思维,促进教育资源的有效整合和个性化教学的实现。

设计思维视角下“商务英语写作”混合式教学模型的构建与实施

以设计思维为理论依托,根据其共情、定义、构想、原型、测试五步骤,从线上线下两种教学形式及课前、中、后三个环节,对“商务英语写作”混合式教学模型的构建理念、模式及实施过程展开探讨。发现设计思维能助推一流课程建设目标的实现,分层分步达到布鲁姆认知教学目标,同时促进教学理实一体化,提高信息化使用效能,对混合式教学起到纲举目张的作用。

学科核心素养视角下高职公共英语多维混合式教学模式探究

为更好地落实《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》中的相关要求,本文基于校本实际提出了学科素养视角下的高职公共英语混合式教学模式,探讨了混合式教学模式的构建原则、实施框架和实施路径。高职英语多维混合式教学模式旨在促进英语学科素养四大目标的落地实施,提升新时代高职技术人才培养的质量和效率。

基于布鲁姆教育目标分类理论的大学英语口语线上线下混合式教学

基于布鲁姆教育目标分类理论,大学英语口语教学要强化分层式教学目标,做好因材施教,促进教学优化设计。本文基于布鲁姆教育目标分类理论,研究大学英语口语线上线下混合式教学策略,为高校英语口语混合式教学提供参考。

数字经济时代跨境电商课程多维时空混合式教学探索

数字经济时代,跨境电商已处在向商务智能化急速转型阶段,对数字经济应用型人才需求大大提升,跨境电商课程改革势在必行。以安徽省级跨境电商示范课为例,对照新文科建设及“金课”标准,创设“理论(双语)+实践(大数据运营)+课赛融合”的多维时空混合式教学模式,以期能使学生跨境电商语言能力、大数据分析能力、跨境电商运营能力等各方面得到提升,实现跨境电商高级复合型人才的培养。

“三教”改革下多维协同的混合式教学模式探索与实践

当前,我国职业教育正处于教学改革的热潮之中,特别是基于大数据环境的混合式教学模式创新,不仅为教育领域开辟了新视野,有效促进了现有课程体系的丰富与优化,还极大地调动了学生的学习能动性和创新思维,收获了显著的教学成效。此项改革成果,旨在全面提升教育教学质量,以“四大核心要点”为引领,深入教学模式、课程体系构建、师资队伍建设以及制度机制改革等多个维度,实施了一系列教改举措。这些努力促进了教师资源、课程内容与教学方法之间的深度融合与动态互动,形成了良性循环与持续升级的系统性变革,为职业教育领域内“教师、教材、教法”的综合改革树立了可资效仿、易于实施、广泛适用的典范模式与实践路径。

四维融合混合式教学在中职教学中的探索与实践——以电子商务专业“电子商务客户服务”课程为例

在当前中职课程“电子商务客户服务”的混合教学过程中,仍存在着课程平台功能未能充分使用、课程资源组织无序、学习方法选择单一、评价机制不科学等现实问题。文章以南宁的课程平台有机融合、课程资源有机融合、学习方法有机融合、评价机制有机融合等“四维融合混合式教学”模式在教学中的实践运用为例,总结了该模式的成效,并对后续进一步的改善与提升做出展望。

科研思维融入食品微生物学课程混合式教学的探索

食品微生物学是食品质量与安全、食品科学与工程等专业的重点基础课程,传统的灌输式教学已难以满足课程教学目标,不符合高素质人才培养需求。将科研思维融入线上线下混合式教学过程中,不仅能传授知识,还能培养学生的科研思维能力、创新创造能力。

“元素无机化学”研究生课程建设及混合式教学实践

为培养高素质研究型创新型人才,对研究生课程“元素无机化学”的课程资源建设和教学模式改革进行了探索与实践。主要举措包括重构分层知识体系、建设多维课程资源、推进线上线下混合式教学、实施全程多维评价、深度融入课程思政。多措并举,提高了学生自主学习、拓展学习、交互学习的能力,实现了“知识传授、能力培养和价值引领浑然一体”的人才培养目标,提升了学生的综合素养和科技创新能力。