地方转型高校“多维立体式”外国文学育人模式的新探索——以玉林师范学院为例

外国文学传统育人模式存在三方面弊端:人文教育日渐走向低迷;外国文学教育理念精深化与实践肤浅化之间的矛盾;外国文学人文教育的普遍性与特殊性之间的矛盾。为此,"多维立体式"外国文学育人模式必须践行:实用教育与人文教育的平衡发展;课堂教育与课外教育(第二课堂教育)的密切结合;"五有"视域下地方转型高校"多维立体式"外国文学育人理念和模式的切实实行。"多维立体式"外国文学育人的方法为:多维交叉法;课堂理论和课外实践交织法;立体呈现法。其实践展开形式为:以玉林师范学院文学与传媒学院教学班为重点的教育实践,到以全校通识讲座为基础的教育实践,最后到以广西地方转型高校为对象的教育实践。"多维立体式"外国文学育人模式将促进地方高校转型过程中的内涵式发展,提升高校大学生人文素养,深化外国文学育人模式的新探索。

立体式·开放性·引进型——外国文学教学改革初探

教学调查是教学改革的起点依据对任教的国立华侨大学中文系学生的教学调查,即比较客观地了解教学对象的一些实际状况,得出:第一,来自海外、港澳、台湾和大陆各地的学生,普遍存在着程度参差、爱好不一的现象。在普测卷上,能比较明确地回答问题和比较完整地阐明作品的思想性、艺术性,以及较有见解地分析人物形象的属少数。而且接触较多的是当代外国文学著作,特别是外国通俗小说和现代派作品,对外国古代文学、中世纪文学几乎没有接触,普遍反映这两个时期的文学作品时代遥远,历史陌生,内容深奥,很难掌握,不感兴趣。对近。

从晚清到五四:外国文学翻译走向现代之路

五四时期的外国文学翻译盛况空前,任淑坤《五四时期外国文学翻译的言说与实践》一书研究视角切中该时期多维的翻译言说与实践关系,披沙拣金,突破五四时期翻译史研究以言说为依据、默认翻译实践与言说一致的模式,使言说与实践的多维关系从隐身走向现形。一则见解高卓,从宏观视角对五四时期的译本作系统和整体考察;再则其探骊得珠,以《新青年》为典例,从微观角度探究五四时期大量外国文学作品传入盛况。引而申之,触类而长,其研究对当今中国文学走出去极具借鉴意义。

高职二级学院多维矩阵立体式育人体系构建探索

立德树人是教育根本任务,高职二级学院育人工作存在协同性不佳、育人元素碎片化、育人方法有效性不强等问题,而构建多维矩阵立体式的育人体系,能形成育人合力,增强系统性,有效提高育人效果。为此高职院校要形成内外层多维育人格局,增强学院育人体系建设的协同性;要做好融通,形成大小矩阵推进育人工作的势态;要创新方法,形成立体的育人范式。

论新形势下“外国文学”课程教学改革的维度

当前"外国文学"课并未跟随人才培养目标的变化而变化,仍然仅仅注重对外国文学知识理论的传授,忽视对外国文学艺术特色、艺术技能的学习与训练,忽视对学生实践能力的培养,造成学生只懂理论、缺乏动手能力,无法适应社会需要。要改变这一现状,需要在教学思想、教学方式、学习方式进行改革,强化应用维度、互动维度、自主维度,以适应社会需要。

多维历史视野与“立体式”著史

司马迁继承了先秦史学的成就,并且加以大大发展。《史记》著史体系气魄宏伟,由"本纪"、"表"、"书"、"世家"、"列传"五体互相配合而成,承载了丰富生动的内容,因而取得了巨大的成功。而从史家的历史观察力来分析,则是由以往单一的视角,发展为多维视角,构成了宏阔的视野。主要包括三项:时间维度;人物活动维度;典章制度和社会情状维度。运用"多维度历史视野"这一新概括,无疑能帮助我们更深刻地理解《史记》何以被称为著史的"极则"。探讨这一课题还具有突出的当下价值,能更加恰当地评价《史记》历史编纂成就对20世纪史家的深远影响。

多维立体式教学对三创人才培养体系构建

三创人才培养理念以人才能力培养为核心,强调对学生主动思考和学以致用能力的培养。传统的课程教学模式中,学生无法体现思维和个人能动性。本文从教学形态、时空及考核与评价方式多维化出发构建了线上与线下的教学形态、实践教学平台、过程化考核与教学质量评价体系相结合的检验模式。通过多维立体化教学模式,激发和培养学生创造、创新、创业能力,探索三创人才培养体系的构建。

基于多维立体式的建筑企业融资模式的研究

本文主要从建筑企业融资的现状及存在的问题研究,根据建筑企业的特点及融资方式的不同,找到适合建筑企业融资的模式,为建筑企业的持续发展解决资金供应的问题。

新时代推进高职教育现代化多维立体式创新模式探析

新时代推进高职教育现代化要根据新的历史特点准确快速找到自己独具特色的目标定位,不断深化新一轮高职教育现代化的多维立体式人才培养创新模式,从顶层设计、治理体系、资源整合、基本功能、内涵建设等方面加快推进高职教育新一轮改革创新再出发。

艺术学科研究生“五维互动立体式”成长机制构建

随着艺术学科升门以及各大高校对艺术专业人才的扩招,艺术学科迎来新的生机,同时,也面临着学校办学定位不清晰、研究生学术培养不周密等一系列问题。针对当下研究生培养不力导致的诸多问题,该文基于个体培养目标提出了艺术学科研究生"五维互动立体式"成长机制构建,其一是注重学科交融下理论知识的储备和内化;其二是开创性思维的坚守和培养;其三是独立思考精神的重拾与再造;其四是"顶点思想"的恪守和遵循;其五是"意义化生存"的复位与实现。这五个维度间相互影响、相互渗透、相互制约,其中理论知识是基底营养、开创性思维是核心统领、独立思考精神是基本前提、顶点思想是规格要求、意义化生存是终极目标。总之,该文就上述五个维度进行全方位、多层次、纵深化的立体式探索,以期对艺术学科研究生产生积极的思想引领作用,进而助益于自身健康有序的成长。

多维立体式抽采技术在采煤面的应用研究

瓦斯是煤矿生产中的重大自然灾害之一,是制约矿井安全生产的重要因素,如何治理和控制瓦斯是矿井安全生产的关键技术。本文通过对西铭矿48709采煤面采取的多维立体式瓦斯治理措施的研究分析,针对性地探讨研究了高瓦斯采煤面如何能够在安全、经济、可靠、有效的治理措施下得到安全回采,以确保矿井长治久安。

“四维立体式”实践教学模式的研究与应用——以化工专业实验为例

本教研组以教学质量的提高为宗旨,以学习效果的提高和创新能力的培养为目标,依据创新性构建的“四维立体式”实践教学模式开展化工类实验课程教学实践。具体措施包括:以实验任务为驱动,以师生与云平台、学生与学生、学生与设备、教师与学生之间的多向交往互动为主要形式,采用分层次、多元化的考核形式进行考核。实践结果表明,教学达到预期目标,效果良好。

“四维立体式”课堂教学模式探微——以高师初等教育专业学科教学法为例

在高师小学各学科教学法教学中构建"四维立体式"教学模式,突出以学生为主体的教学理念,变传统的"满堂灌"为"二主"、"三模"、"四环"、"五度"的教学方法。培养学生的实践能力和创新能力,注重学生的职业技能训练,让学生在实践中体验新的教育理念与教学方法,形成教师技能。

高校教师多维立体式评价激励机制设计

分析了江西高校教师评价与激励的现状,从价值维度、时间维度、空间维度、评价主体维度及评价客体维度构建了符合高校教师发展多维度立体式的评价激励机制以及实施途径,旨在保证评价的公平性,维护高校评价激励的严谨性,以提高高校人力资源管理水平。

谈“多维立体式”习题课教学

本文是作者教学实践过程中提出的一种新的习题课教学法。并就这方法的优点展开讨论,旨在加强习题课教学,以提高学生分析问题,解决问题等多方面的能力。

多维立体式探究,让核心素养在课堂教学中落地生根——“多边形的内角和”教学实录与评析

探究式教学是新课标倡导的重要方式之一。课堂教学中,引导学生从多方向、多角度、多层次、全方位地开展立体式探究,可使数学学习真正发生,数学思维深度生长,核心素养落地生根。下面以《多边形的内角和》教学为例,谈谈小学数学多维立体探究式教学的实践与思考。教学内容:义务教育教科书四年级数学(上册)第96—97页。教学目标:1.通过观察、操作等具体活动,探索发现多边形的内角和与它的边数之间的关系,用自己能理解的方式表示所发现的规律。2.经历探索多边形内角和的过程,积累探索和发现数学规律的经验,发展空间观念,培养动手操作能力和合情推理能力。3.在参与探索活动的过程中,进一步产生对数学的好奇心,感受数学活动的挑战性和趣味性,增强学好数学的信心。

应用型院校多维立体式工程图学教学模式改革与实践

针对应用技术型高校工程图学教学中存在的问题,提出多维立体式工程图学教学模式,通过建立图学课程群,"第二课堂"、"以赛促学,以赛促教","双导师制"等方式,实现知识与技术技能相统一。

对外国文学教学改革的几点思考

当前，随着全球化趋势的日益增强，社会的发展进步与多元文化的影响越来越密切，高校师范类教育面临空前挑战，而站在学科领域前沿的外国文学，在为学生建构立体知识体系，形成多维视角，全面了解世界文化方面有着不可替代的功用和价值，然而纵观全国大部分高校，外国文学教学面临着诸多相似困境，需要该课程每位教学工作者认真思考并找到真正适合学生的应对策略。

基于多维立体化模式的数据库原理教学改革与实践

数据库原理及应用是软件工程等相关专业的一门重要的专业课程。阐述并分析该课程的教学现状,结合其课程特点,提出以多维立体式教学环境为核心的课程教学模式改革思路,并以具体院校为例,说明该方法不仅能提高教师的教学能力,还可以提升学生的学习兴趣,促进学生对课程原理知识的理解,提升学生的实践操作能力,从而培养新时代的创新人才。

做好科学教育加法的多维向度

习近平总书记强调:“要在教育‘双减’中做好科学教育加法,激发青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”中小学阶段是培育逻辑思维、语言能力、想象力、创造力等科学素养的黄金阶段,要想做好科学教育加法,不能只作单一维度的努力,而应从高度、长度、深度、宽度等多维向度立体式培育学生,促使学生全面而有个性的发展。