“多读书”就能学好语文吗?——对“多读书”价值的再审视

近些年来,“多读书”越来越受到人们的重视,并被寄予了厚望,认为通过“多读书”就可学好语文。“多读书”是对古代语文教育经验的必要传承,可纠正当前阅读及其教学的某些流弊,也能彰显阅读的课程价值。但“多读书”易使阅读教学和语文教学陷入实践困境,也沿袭了语文课程论建设在现代化进程中的某些不足。未来语文课程既应继续坚守“多读书”,又应超越“多读书”。

整合视域下的阅读形态建构——兼论当下读书任务之落实

以整合为视域建构阅读形态,可改进当前一些阅读形态的相互僭越,并有效落实“多读书”任务。整合视域下的阅读包括语文学科阅读、跨学科阅读和超学科阅读三种形态。语文学科阅读应以整体语文学科为视域,其读书任务可从将阅读作为目的的学习阅读、作为工具的促进表达、作为过程的深度解读予以落实。语文跨学科阅读是一种围绕主题,整合语文学科和其它相关学科以及相应社会生活资源,在阅读过程中主要培育学生跨学科范畴内的语文核心素养要素的阅读形态。其读书任务落实的关键在于围绕既定的主题开发各个学科以及相应社会生活资源。语文超学科阅读以生活为指向,旨在“通过阅读来生活”,以增进生活认知、提高生活品味、丰富生活体验。语文超学科阅读可运用以现实生活大任务驱动为核心的大单元阅读进行落实。三种形态均有存在的价值,不可厚此薄彼。

当前如何有效落实“多读书”:视域澄清与实践推进

"多读书"在当前再度受到关注。长期以来,"多读书"的主张一直停留于口头而难以真正走入实践,这与人们认识与实践"多读书"的视域,即主要在阅读教学视域之内就阅读而阅读有关。阅读课基本上等同于整个语文课这一现象不能被简单地否定或取代,它有深刻的历史与文化根源,承载着丰富的历史积淀与文化基因。作为语文课程最主要领域的阅读与写作,在认识层面存在差异,出于认识、课程建设、教学设计等需要,可将阅读与写作做出必要区分,但在实践中,尤其是实践结果上,二者之间却难以区分,且相互影响。阅读与写作之间的区别是相对的,整合却是绝对的。实践推动"多读书"的路径可从阅读课基本上等同于整个语文课这一现实出发,分别致力于阅读方法、言语表达、文化体验予以落实。

让学习新风吹遍校园家园——“多读书、读好书”读书活动心得

正如几千年的人类文明，没有古物遗址的积淀传承，也就没有了根：如果人们离开了学习，也就失去了文化的主体精神。由此，把学习摆上无论多么重要的位置，都应不为过。