情境化实验题的命题设计与实践——兼评2023年天津市学业水平等级性考试化学实验题

真实的问题情境是学科核心素养测评的重要载体。天津市2023年学业水平等级性考试化学试卷以“铜变‘银’,‘银’变‘金’”实验作为问题情境设计了一道实验题,结合《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》和《中国高考评价体系》,对试题的素材选择、情境创设、考查元素等设计维度加以评析,提出试题命制要通过情境的丰富意蕴实现价值引领,适切地融入所需考查的核心素养、必备知识和关键能力,同时试题设计要注重提质增效,引导中学教学夯实学科基础,进而促进化学实验教学质量的提升。

新旧高考数学试题问题情境水平比较研究——以2023年高考数学全国卷为例

问题情境是学生解题的主要场域,对新旧高考试题问题情境水平的对比研究,有利于洞察新高考试题中问题情境改革方向.以2023年高考数学全国卷为对象,采用陈志辉改进后的数学问题情境水平三维特征分析框架,从新旧高考视角出发,对试题问题情境水平进行比较分析.研究发现:问题情境类型方面,新旧高考试题均包含多种情境,且都以纯数学情境为主;数学特征方面,新高考试题运算难度相对低于旧高考;表征特征方面,新高考试题多元表征的占比高于旧高考;任务特征方面,新旧高考试题在强调“概念性理解”和“问题解决”的任务要求上具有很大的一致性.总体来说,新旧高考试题对学生认知难度的要求差异不大.根据研究结论得出以下启示:合理创设试题问题情境类型,挖掘问题情境育人价值;丰富数学问题教学情境,激发学生数学学习兴趣;强化多元化试题问题情境表征,助力学生获取解题的关键信息.

语文学业水平考试命题的情境性、综合性和探究性

语文学业水平考试命题应充分体现情境性、综合性和探究性。本文通过理论与实例分析,阐释了情境性、综合性和探究性的内涵,以及三者在命题中的表现。为体现情境性,命题应引入社会生活内容、融合历史文化内容、应用跨学科知识;为体现综合性,命题应设计具有互文关系的材料系统,整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,设计包含主问题或主任务以及衍生的子问题或子任务的试题系统;为体现探究性,命题应选取具有探究空间的材料,设计包含完整探究过程的问题链或任务链,使学生将作答落脚在探究过程或结果的呈现上。三者并非孤立存在的,而是相互促进的复杂关系。

基于真实地理情境的初中学业水平考试试题分析及教学启示

初中地理学业水平测试试题情境应以核心素养为指引,在遵循“正确价值观—关键能力—必备知识—情境材料”顺序建构试题的过程中完成情境材料的选择。试题情境具有如下特征:情境主题真实生动,时代气息浓厚;情境尺度层次嵌套,学科特征鲜明;情境逻辑形式多样,启迪研创学习;情境领域涉猎广泛,彰显素养立意。其教学启示在于:选择重组序列情境,引导知识融合;整合不同尺度情境,进阶思维逻辑;有效设置情境任务,优化问题解决;探寻深度情境模式,发挥情境价值。

浅谈小学语文学业水平测评情境化

囿于传统的测评即考试的思维,学业水平测评命题可能与教学、评价无法吻合,甚至出现脱节现象,很难真正测评出学生运用语文知识解决问题的能力。笔者认为,学业水平测评可借鉴情境化教学理念,将情境引入测试题中,即实施情境化命题。

高中数学教材数学建模问题情境水平比较研究——以人教A版和苏教版函数部分为例

本文选取人教A版和苏教版高中数学教材函数部分作为研究对象,从情境类型和特征水平两大维度对两版教材函数部分数学建模问题情境水平进行比较分析。研究发现:在情境类型上,两版教材更倾向于培养学生解决实际问题和应用数学的能力,对个人生活的应用场景关注度不够;在数学特征水平上,两版教材均是无运算的占比最高,人教A版数字特征相对更显著;在表征特征水平上,两版教材均以复合型表征为主,综合型表征设置较少;在任务特征水平上,两版教材均侧重于问题解决,问题探究型情境相对较少。最后,本文针对其中存在的问题提出建议,研究结论为高中数学教材中数学建模问题情境水平的改进提供了理论基础。

基于情境领导理论的信息化延续干预对剖宫产术后VTE高风险患者知信行水平的影响

目的:探讨基于情境领导理论的信息化延续干预对剖宫产术后静脉血栓栓塞症(VTE)高风险患者知信行水平的影响。方法:根据干预模式的不同将2021年4月1日—2023年3月31日我科的90例剖宫产术后VTE高风险患者分为对照组和观察组,各45例。对照组采用常规干预模式,观察组采用基于情境领导理论的信息化延续干预模式。对比两组的VTE发生情况、知信行水平、自我管理能力。结果:观察组干预后下肢疼痛、下肢水肿、下肢静脉曲张、下肢深静脉血栓的发生率均低于对照组(P<0.05),干预后观察组的健康知识、健康信念、健康行为及自我管理、疾病知识掌握程度、自我监测的能力均高于对照组(P<0.05)。结论:基于情境领导理论的信息化延续干预能够降低剖宫产术后VTE的风险,提高高风险患者的知信行水平与自我管理能力。

基于课程标准的初中道德与法治情境化命题研究——以2023年全国多个地方初中学业水平考试试题为例

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》对初中道德与法治试题的情境创设提出明确要求。初中道德与法治试题情境创设要落实课标要求,坚持素养导向,依据学业质量标准,体现不同层次难度的要求,试题情境内容要真实、典型,情境呈现形式要丰富、多样。

基于情境类型学的高考化学反应原理试题分析——以近三年湖北卷和全国甲乙卷为例

选择近三年全国甲乙卷与湖北卷化学反应原理试题为分析样本,在情境化命题思路指导下,搭建试题情境化分析框架.结合对高考评价体系的理解重构辨别参数、内容参数和装扮参数三个试题分析的维度,建立试题情境化分析10个二级维度.选择有10年以上教龄,有多次高三任教经验教师利用建立的试题分析框架进行试题分析.重点从试题情境的复杂程度、关键能力的类型和SOLO水平层次分析高考化学反应原理试题的特征,为高三的复习教学与作业设计提供参考.

基于情境创设的高中地理学业水平考试命题实践探索

学科核心素养是学科学业水平考试命题的重要抓手,核心素养可以通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现进行评价。通过分析试题情境创设应具备的主要特点,以学科核心素养为导向,探究同一情境下不同等级的设问方式以及不同水平等级情境创设下的命题思路与方法,以期进一步反思教学、改进教学,提高课堂教学质量。

融多元情境 滋养人文情怀 跨学科整合 培育核心素养——2022年山西省初中学业水平考试地理试题分析

2022年山西省初中学业水平考试地理试题以《义务教育地理课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)为命题的唯一依据,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)等相关文件、政策的指导下,围绕山西中考命题“一核·六维·四手段”理论,秉承地理学科综合性、区域性特征,弘扬中华优秀传统文化,培养学生的人地协调观、家国情怀、全球视野,引领正确的价值观导向。试题稳中有变、变中求新,促进学生由低阶思维到高阶思维发展,彰显学科育人价值,充分发挥了对提高学生综合素质、促进学生全面发展的重要导向功能。

核心素养导向的情境化命题策略的探索与分析

命题是教师的一项基本功,也是教师日常工作的一项重要内容。本文立足新课标关于发展学生核心素养的基本要求和“双减”背景下提质增效的教学目标,结合2022年广东省初中生物学学业水平考试第33题分析,探索真实情境下的命题策略,从研读文件和课标以确定立意,收集素材创设情境,研制初稿打磨成型,测评反馈引领教学等几个方面,阐述命题的具体操作方法,为试题命制提供一定的参考。

依托情境实现对学生科学素养的考查——一道初中生物学业水平考试题的解读与启示

情境材料是考查学习目标的载体。依托情境的真实性、合理性和科学性,可以实现对学生学业水平的基础性、综合性、创新性和应用性的全面考查。这对于初中生物学课堂教学起着重要的导向作用,引领教师重视学科基础和逻辑推理,关注概念教学、实验教学和对学生科学思维素养的培育。

立足素养 聚焦学科价值 回归生活 赋能地理实践——2023年山西省初中学业水平考试地理试题分析

2023年山西省初中学业水平考试地理试题以《义务教育地理课程标准(2011年版)》为命题唯一依据,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。围绕山西中考命题“一核·六维·四手段”理论,从坚持素养导向、创设真实任务情境、反映时代关切、利用“不确定性结构”及推动项目化学习方式六个方面落实地理学科素养,引导学生关注生活,积极参与地理实践,树立正确的资源观、发展观、环境观以及社会责任感。

初中学业水平考试物理试题情境类型构建

本文通过对试题情境的文献分析,构建了初中学业水平考试物理试题情境的分析框架和类型,中考物理试题情境主要类型有情境1.0,即借情境引出话题;情境2.0,即借情境考查知识点;情境3.0,即解决情境中的问题,并通过2020年宁夏初中学业水平考试物理试题进行了例证.

情境教学法在小学语文教学中的应用

在小学语文教学中应用情境教学法,能够激发学生学习的主动性,将学习内容嵌入具体情境中,营造一个极富感染力的学习氛围,学生的感官和情绪都能受到一定的冲击,产生浓厚的学习兴趣,从而主动学习,这有助于培养学生的积极学习态度。另外,将语文知识融入实际场景,能够促进学生理解语文知识的抽象概念,更能够在具体情境中运用这些知识,提高实际应用水平,这有助于培养学生的综合素养,使他们更好地运用语文知识解决实际问题。而应用情境教学法的关键在于课堂互动,因此,教师应设计富有情感和实际情境的教学活动,引发学生思考,从而实现师生之间、学生之间的互通,以达到更有效的语文教学效果。

高中物理课堂教学的情境创设

情境教学是高中物理课堂教学常用的一种方法,具体是指在教学中通过创设与教学内容相应的情境,来引发学生的情感体验,并激活学生思维,进行主动探究与思考,实现课堂教学对物理知识的有效传递以及学生物理知识体系的完善与构建。在情境教学中,教师需要根据课程教学目标、内容以及学生认知水平与知识储备状况等因素,选择恰当的内容与手段,创设具有启发性、趣味性、科学性并紧密结合生活的物理情境,帮助学生在情境中汲取物理知识。

居民权力感对绿色支付溢价的影响机制研究——基于情境性调节焦点的中介作用和信息框架的调节作用

文章基于浙江省654份消费者的调查数据,实证分析权力感对居民绿色支付溢价的影响机制。利用权力的接近-抑制理论和信息框架效应,从居民权力感视角构建影响绿色产品支付溢价水平的研究模型,通过情境性调节焦点的中介作用与框架效应的调节作用进行论证。研究结果表明,不同权力感的居民在不同情境下的绿色支付溢价水平存在显著差异,不同的调节焦点和劝说方式对个体权力感与绿色产品溢价支付水平之间的关系影响显著。

吉林省2023年初中毕业学业水平考试评价与分析报告

吉林省2023年初中学业水平考试语文学科试题以全面落实立德树人根本任务为目标,在语言情境中培根铸魂,在思维考查中启智增慧,在考教衔接中以考促教,引领学生做崇德尚学、心怀家国、五育并举、创新创造的时代新人。命题以《义务教育语文课程标准(2011年版)》《义务教育语文课程标准(2022年版)》为依据,考查语文学科的必备知识、关键能力与学科素养,突出教改方向,确保中考对教学的引领,符合时代育人目标,使中考在助推教学发展方面的作用得以充分发挥。

探讨高中数学课堂教学中问题情境的创设策略

在情境教学的诸多方法之中,问题情境的应用最为广泛,其创设途径也最为多样。通过问题情境教学,学生能将过往所学习的知识与当前学习内容紧密结合,将复杂抽象的问题以形象化呈现在具体的课堂情境中,如生活中的应用和趣味故事背景,等等。在高中数学的课堂教学,教师需要根据教学单元内容,创设符合学生认知水平和生活实际的问题情境,以提高学生的数学学习兴趣,激发他们对知识的探索欲望。