“大单元”教学:理论逻辑、历史逻辑与现实逻辑——兼评孙绍振《“大单元/大概念”阅读:理论方法和战略前途》一文

“大单元”教学以“大概念”为学理支撑,统整单元教学篇目、内容、主题、方法、资源、情境、任务等,突出课程内容结构化,教育理念先进。但目前实践层面的“大单元”教学存在诸如概念阐释抽象、不重视单元教学传统、忽视文本具体分析、内容宽泛等问题。梳理“大单元”教学的理论逻辑,加深对“统整”理念在单元教学中集中体现的认识;回溯“大单元”教学的历史逻辑,明确“大单元”教学是我国单元教学传统的现代演进;审视“大单元”教学的现实逻辑,有助于探索“大单元”教学在突出课程内容结构化方面需完善的空间。

“双减”背景下小学数学“大单元”结构化设计策略探析

随着“双减”政策的深入落实,学生的课业负担进一步减轻,小学数学学习也逐渐回归儿童本真。在小学数学教学过程中,不少一线教师都意识到了“大单元、结构化”教学设计对于数学课堂教育教学提质增效的重要性。基于此,首先阐述了结构化的概念以及基于结构化的小学数学“大单元”教学设计价值,随后从教学目标结构化、教学内容结构化、学习策略结构化、学习任务结构化四个方面入手提出了小学数学“大单元”结构化设计策略,并结合典型案例进行了有针对性的分析,旨在推进减负增效目标在小学数学课堂教学中的落地实施,从而帮助学生建立起与知识之间的联系,形成一个完整的数学思维框架。

“大单元”视域下的写作教学实践

统编版高中语文教材单元以任务群形式呈现,有效将写作任务融入单元“阅读”“活动”之中,充分彰显了语文教学的实践性,实现语文阅读与写作的双向提升。在新课改推动下,语文课堂要聚焦“大”,注重“整”,设计“微”。从“大单元”教学视角构建“主题写作——专项写作——创意写作”的训练模式,助力深度学习的发生。

高中语文“大单元”统整式教学方法分析

阐述“大单元”统整式教学的内涵,然后从“大单元”教学对学生和教师的积极作用出发论述其必要性,最后提出大单元统整式教学的具体策略,包括统整课文主旨、设计跨学科的“大课程”、构建单元“大情境”等,通过多角度分析与阐释,系统论证大单元统整式教学的意义。

从“单元”到“大单元”的可行性研究——以统编版高中语文教材为例

随着新课改的深化,教育教学指向学科核心素养培养。国内外教育者开始关注“大单元”教学理念,并进行相关研究。在实际教学中,教师要正确理解“大单元”教学理念,明确教学目标,有效选择教学资源,基于核心素养培养要求,设置“大任务”,细化“小任务”,在“大进阶”教学中进行终结性评价和形成性评价,激发学生的学习热情,培养学生的核心素养,提升学生的语文学习能力,真正实现“大单元”教学。

小学语文“大单元”教学策略探索——以统编版小学语文二年级下册第一单元的“大单元”为例

本文就小学语文“大单元”教学展开探讨,分析“大单元”教学的实施策略,促进学生语文核心素养的培养和发展。

素养导向下初中信息科技“大单元”教学的研精覃思

“大单元”教学突破课时的限制,以学科逻辑主线的理解与建构为支架,激发学生高度参与,培养了学生“真实性学力”,促进学生高阶思维能力发展,是落实学科核心素养的最佳选择。本文从“选择真实情境,构建单元教学内容”“以逻辑主线为脉,梳理大概念,确定单元教学目标”“立足学科核心素养,设计单元学习任务”“创设探究学习活动,完善单元评价方案”四个层面开展“大单元”教学实践探索,并提出了一些思考。

初中道德与法治“大单元”作业设计

作业是课堂教学活动向课外的延伸和拓展,是教学活动中不可或缺的环节,“大单元”作业亦是如此。教师通过有效设计与实施“大单元”作业,能够使“大主题”下的知识和技能形成网络,提升作业的价值与实效。以人教版道德与法治七年级下册课程内容为例,教师应强化对“大单元”信息的梳理和分析,明确作业设计的目标与思路,开展层次化、情境化作业设计,发挥“大单元”作业的价值,提升作业设计质量。

“大单元”教学:“核心素养”导向下的教学新样态

数学“大单元”教学活动是有特色、有特质的活动。实施“大单元”教学,要关照知识主题、贯穿思想主线、凸显实践品质。“大单元”教学,能建构数学“高观点”、组织学习“大整合”、引导学习“大转换”。在“大单元”教学中,教师要进行教材的“大解读”、设计“大任务”、组织“大活动”。“大单元”教学是“核心素养”导向下的教学新样态,它让学生的数学学习从表层走向深层、从碎片走向整体、从随意走向规划。

新课改背景下的数学“大单元”教学探究

数学“大单元”教学是对知识结构、方法体系和数学思想的整体性教学。在当前的新课改背景下,将“大单元”教学运用到小学数学课堂中,将更有利于加强学生的结构性思考力、整体思维能力、逻辑性思维能力等。教师也可在课堂上有限的时间内高效率地完成教学任务,并引导学生实现对所学知识的内化迁移。

基于新课标背景下的小学数学“大单元”教学探讨

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对小学数学教学做出基本规范并提出质量要求,同时为教师的教学活动提供有力指导,其所强调的“大单元”教学有助于提升小学数学教学质量.在小学数学课堂教学时,教师要注重对“大单元”教学策略的创新优化,有效开展“大单元”教学活动.基于此,文章结合新课标背景下“大单元”教学的内涵及实施“抓手”,从“大单元”教学目标的确定、“大单元”教学内容的整合、“大单元”教学情境的创设三方面切入,探究了“大单元”教学的具体实施策略.

基于学习情境的初中语文“大单元”教学实践

“大单元”教学有效对初中语文课程的内容、形态、结构体系进行了重组,已成为新一轮语文教学的趋势。创设有效的语文“学习情境”是“大单元”语文学习的重要支点。以部编版初中语文教材为例,从学习情境的“建构——转化——生成”三个角度,层层深入,有效落实“大单元”学习任务,以期提升学生的语文综合素养。

指向“审美鉴赏与创造”的“大单元”教学实践

“大单元”教学是新一轮语文课改提出的新的教学形式。在“大单元”教学之中,语文课堂常常出现“泛化审美”和“缺乏审美”的现象,致使“大单元”核心任务无法完成,文本独有的审美因素无法挖掘。因此,在“大单元”教学之中,教师需立足“大单元”的概念、任务、活动,引导学生不断催生审美意趣、进行审美鉴赏,进而生成审美成果。

初中新闻文本“大单元”阅读教学——以统编教材八年级上册为例

本文以统编教材八年级上册的新闻单元为例,从文体特征、文本创作和学习评价三个视角,以学习任务群为载体,分别设计“大单元”的阅读、采访和展播任务,为学生创建开放式的言语实践平台,从而使学生充分感知新闻的文本特征。

“大单元”教学如何有效培养学生计算思维的实践研究

培养学生的计算思维,不是让学生成为程序员、工程师,而是在未来时代拥有一种适配的思维模式。本文关注的重点是在初中信息技术课程中如何培养计算思维,在“积木式智能硬件”课程中选取一个单元作为课程案例,分析计算思维培养的教学策略,并进行教学实验,分析实验结果,利用“大单元”教学模式将计算思维在初中信息技术教学中有效落地。

核心素养视域下的语文“大单元”教学

核心素养视域下的语文“大单元”教学要以“目标”为统领,以“内容”为板块,以“过程”为结构,通过“主问题”贯穿、“大任务”驱动、教学用结合等方式来展开。“大单元”教学不仅应当随循语文学科逻辑,更要遵循学生的认知发展逻辑。语文“大单元”教学有助于提升学生的语文学习力,发展学生的语文核心素养。本文对“大单元”教学中包含的具体教学概念进行了区分和阐释,结合部编版语文教材中的具体单元论述其应用方式,将该教学理念与具体实践的方向进行明确,点明“大单元”教学在综合培养学生能力上所具备的潜能。

初中语文“大单元”教学实践思考

初中语文教学中的“大单元”教学是一种新型的教学方式,它可以通过创设有效的“大单元”学习情境,让学生在适宜的情境中完成相应的学习任务,进一步推动学生语文学科核心素养的提升。本文对如何在具体的教学实践中落实“大单元”教学的方法和策略,进行了较为深入的探讨。

中小学英语“大单元”教学特点及教学建议

当前的英语教学面临着巨大变革,在实际教学中实施“大单元”教学就是解决策略之一。“大单元”教学具有多种特点,可以针对这些特点在教学中提出多种建议,保证教学的完整性,提升学生的英语学科核心素养。

高中数学教学中的“大单元”设计与实践研究

在不断发展的当今社会,其对人才的需求也在时时发生着转变.为适应现代社会对人才的要求,我国各阶段的适龄教育也在发生着变化.新课程改革要求加强学生素质教育,而不是传统的知识学习,使学生成为创新型人才.在“三新建设(新课程、新教材、新高考)”的背景下,在课堂教学中,教师要激发学生的主体性,要使学生能够对课堂知识进行主动思考和学习,从而达到更好的课堂效果.高中数学课堂可通过“大单元”设计来引导学生主动探究数学问题,从本质上提高学生的数学知识学习能力、内化能力、输出能力,从而使学生能够解决数学问题.本文就“大单元”设计以及“大单元”在高中数学教学中的应用进行阐述.

“大单元”视域下的语文综合性学习

综合性学习是语文课程的重要内容,统编版语文教材以单元形式编排综合性学习内容,旨在加强语文课程内部各方面的联系,加强语文课程与其他课程和生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。对于综合性学习单元的教学,需要教师树立“大单元”意识。本文结合具体的教学实践,提出了关于这类特殊单元的教学策略:把准学习坐标,科学规划活动;立足学科本质,培养学科能力;着眼单元特质,发展综合素养;落实过程指导,提升学习效度。