“双减”下“大单元大情境大任务”小学语文教学的高效整合——以统编版教材二年级上册第二单元为例

“双减”政策下在保证不减责任,不减成长的大背景下运用“大单元大情境大任务”的教学设计方法可以高效并有质量地开展语文教学工作。这样的大单元整合式教学设计不仅可以高效地完成语文教学工作,还能彻底改变传统的满堂灌的教学课堂,形成一种全新的课堂生成性教学策略,以学生为中心,以学生主导,在课堂教学中真正教给学生一种认知知识、掌握知识、运用知识、解决问题的能力,培养学生的语文核心素养,使课堂教学回归教学本身。

基于任务情境的语文大单元教学设计—以统编版小学语文三年级下册第三单元为例

学习任务群是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体。教师开展语文大单元教学时,需对标学习任务群,创设内容丰富、新颖有趣的任务情境,设计多样化的语文实践活动,激发学生的探究欲望,推动学生语文核心素养的提升。

定主题·构情境·设任务——小学语文古诗文单元式整体教学之策

为更好地凸显语文学科的育人价值,助推学生的语文核心素养有序发展,文章结合“统编版”小学语文教材,对小学语文古诗文单元式整体教学的实施方式与实践过程提出了“把握单元要素,提炼单元主题;构建单元情境,实施整体教学;精设单元任务,引领深度学习”的创新思考。

任务群视角下情境创设的思考与实践——以五年级上册第八单元为例

在实际教学中,情境的设计存在任务不当、内容关联不紧、目标不清的误区。在教学过程中,教师要从系统思维和学生立场来思考情境的创设,从任务群视角明确情境创设的价值指向,关联生活,根据不同的文本和目标来设计进阶性的任务情境,以更好地激发学生主动学习的兴趣,助力学生核心素养的提升。

创设大单元任务情境 提升低年级识字实效

在低年级识字单元教学实践中,创设大单元任务情境,将教材文本、语文学习与学生生活相结合,让学生在真实情境的语文实践活动中进行自主、合作、探究式学习,这样的教学方式不但能够提升低年级学生识字实效,而且能够适应学生核心素养的发展需求。

单元整体视角下的课堂情境任务设计——以三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》的教学为例

教师创设真实、有意义的情境有助于提高课堂教学效率,培养学生的语文核心素养。在单元整体视角下设计的情境任务必须从始至终、一以贯之,始终为学生的学习目标服务。以统编语文教材三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》一课的教学为例,教师可设置生活化的课堂情境任务,有层次、有梯度地引导学生深入阅读、梳理方法、仿说运用,以提高学生的阅读与表达能力,提升学生的语文核心素养。

情境任务驱动:单元整体教学设计的实践研究——以统编语文教材六年级下册第一单元为例

单篇教学是小学语文课堂教学的普遍方法,但教师这种“就课论课”的知识学习和技能训练,忽视了单元文本之间的内在联系,很难建立起关联的内容体系,缺乏单元统整的意识。教学统编语文教材六年级下册第一单元时,教师可以从情境任务驱动入手,从“解读单元内容,重构教学目标”“设计情境任务,承载主要目标”“落实分项任务,聚焦任务解决”“细化综合评价,评估实施效度”等方面,搭建单元整体教学支架,促使学生举一反三、迁移运用,提高学生的语文核心素养。

基于生活情境、以大任务为引领的单元整体教学浅探——以“遵守社会规则”为例

文章以“遵守社会规则”为例,深入探讨基于生活情境、以大任务为引领的单元整体教学。在道德与法治课堂上,巧妙设计融入生活情境的大任务,严谨实施单元整体教学,能显著提升教学质量。这种创新的教学方法不仅能够有效激发学生的学习动力,提升学生的课堂参与度,还能够通过实际的生活案例帮助学生深刻理解并自觉遵守社会规则,进而全面提升学生的核心素养。

小学体育大单元学习任务情境设计存在的误区及对策

单元是小学体育教学的基本单位,具有整体性和连续性的特征。在新时代体育教学改革的推进下,大单元教学逐渐受到重视,教师必须探索有效的策略,根据大单元知识点设计符合学生身心发展特点与新课标要求的学习任务,引导学生参与具有层次性、连贯性的体育学习。基于真实性的学习任务情境设计可以创设一定的场景或氛围,激发学生参与体育课堂活动的兴趣,帮助学生理解教学内容,让学生在课堂上跑起来、动起来,促进其体育核心素养的发展。结合小学体育教学实际,从学习任务情境设计的原则出发,分析其中存在的误区,并提出相应的对策,以优化新时期体育大单元学习任务情境设计,提升体育课堂教学效果。

基于单元统整的情境任务实施策略——以统编语文教材三年级上册第三单元课后习题为例

童话是儿童文学的重要体裁,其故事情节神奇曲折、内容浅显生动,是中年段学生语文学习的重要材料。童话单元的教学,宜贯彻新课标要求,树立单元整体观念,立足学生真实需求,明确教学目标。教师应围绕单元语文要素,对课后习题进行有效统整与重组,设计贴近学生生活的情境任务,通过富有挑战性的语言实践活动,真正将语文要素转化为学生的语文能力。

“情境-任务”统领的“三段五环”大单元整体教学模式的构建与实践——以人教版新课标数学必修第一册《三角恒等变换》为例

以“情境—任务”为统领构建“三段五环”大单元整体教学模式,阐释该模式的基本理念,并以《三角恒等变换》单元教学为例详细解读“三段五环”大单元整体教学模式的实践过程.

大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设

文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一。在进行大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设时,教师要根据语文新课标的精神,理解它的内涵和价值,遵循突出儿童性与想象性、审美性与情感性、开放性与关联性等原则。在面对具体的教学单元时,教师要基于教材文本,根据单元主题提取大概念,创设大单元学习情境;基于文本语境,联系生活实际,创设单篇文本学习情境。这样,能有效引导学生学习和运用语言文字,成为积极的阅读分享者和有创意的表达者。

大单元 大情境 大任务——核心素养培育下的小学语文大单元教学设计策略研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》注重学生核心素养的培养,这就要求教师要根据学生语文核心素养形成的特点设计教学过程,引导学生在真实情境中开展教学实践活动。本文以统编教材五年级上册第三单元为例,探讨核心素养培育下小学语文大单元教学设计的策略。

真实情境:照亮学习任务群的前行之路——以统编语文教材四年级上册第三单元为例谈写作任务群的整体构建与实施

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。纵观当下的习作教学,从习作层面入手的单元任务设计很少有人问津,导致习作教学仍停留在“放羊”“填鸭”等形式上。教师可设置层级任务,搭建贴近真实情境的螺旋台阶;强化写作指导,优化依循真实情境的语言表达;关联过程成果,设计契合真实情境的评价体系。这样,使学生浸润在情境氛围中,并向单元习作目标不断前行。

基于“情境、任务、活动、评价”教学模式的单元整体教学——以人教版九年级化学上册第七单元《燃料及其利用》为例

本文基于“情境、任务、活动、评价”教学模式,提出促进学生化学能力发展的单元整体教学框架。以初中化学人教版第七单元《燃料及其利用》为例,本文呈现了基于“情境、任务、活动、评价”教学模式的单元整体教学案例;从单元概念框架抽提、单元教学目标确立、单元具体课时划分等方面,基于“情境、任务、活动、评价”教学模式展开单元整体教学设计。

基于STEAM情境大任务的高中大单元教学实践——以“机械振动”单元教学为例

STEAM情境统领高中物理单元教学设计,在STEAM情境中引导学生发现问题,并基于问题学习和科学与工程设计中经历问题发现、证据收集、模型建构、工程验证等过程,情境中引导学生将经验转化为知识、知识进阶为概念、概念升华为观念,用物理思维解决复杂情境问题,情境大任务指向科学与工程设计实践,任务探究中提升科学探究能力,达成学生的物理核心素养的培养。

设置复习情境 整体建构任务——以“除数是两位数的除法”单元复习为例

单元复习的知识点多、涉及面广,且内容缺乏新鲜感和挑战性,导致课堂结构松散,学生缺乏学习积极性。因此,单元复习课要围绕单元核心内容来创设情境和设计任务。教师以“除数是两位数的除法”的单元复习为例,通过提炼单元核心内容,分析学情,确定复习情境的层次,设置关联性的应用情境、对比性的策略情境和拓展性的生活情境,帮助学生逐步建构算法模型。

立足情境任务 点亮传统文化——统编高中语文教材选择性必修上册第二单元教学探索

文章以统编高中语文教材选择性必修上册第二单元的教学为例,阐述可从学科核心素养的角度解读文本,并以情境任务为主线,在知行合一中引领学生品味文化经典、践行传统文化,力求为单元教学提供一种开放生成、贴近生活的范式,为传统文化在时代创新中焕发生机提供路径。同时,文章还对“中华传统文化经典研习”学习任务群教学中的其他情境任务进行了拓展研讨,以期为传统文化教学实践提供更多可借鉴的思路。

核心素养视域下基于情境任务创设的初中语文大单元教学实施路径探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调语文学科的育人功能,以期通过变革语文教学方式来凸显课程的情境性、实践性,落实培育学生核心素养的目标。因此,基于情境任务推动初中语文大单元教学的创新与整合,能够根据新课程标准的内在逻辑要求,引导学生在实践探究中实现深度学习。本文依托于核心素养培育内涵,探讨了情境任务驱动下,初中语文大单元教学的优化路径,旨在培养学生的综合语用能力,深化学生的学科核心素养。

基于情境任务驱动的小学语文单元整体教学研究

传统语文课堂教学是以单篇教学模式为主,教学重点主要是基础知识学习和语言运用技能锻炼,缺乏对单元文本内在联系的正确认识和引导,难以构建出关联教学内容体系,不利于学生整体学习意识的培养。而基于单元整体设计的任务驱动教学,就可以很好地规避这一教学问题。该教学模式以语文学习任务群内的重点知识为核心,以驱动性问题为引导,通过构建具有探究性的实践教学活动,引导学生在探究学习中完成学习任务,提升学习效果。基于此,本文立足单元整体教学设计,从情境任务驱动入手,搭建单元整体教学体系,以期实现学生语文核心素养的综合发展与提升。