“大学信息技术基础”课程教学改革探讨

针对非计算机专业学生的特点及"大学信息技术基础"课程培养目标,分析了当前该课程教学过程中学生水平参差不齐、缺乏主动性学习、重实验轻理论、课时不够等问题。提出了理论部分采用翻转课堂教学模式、不同实验内容采用不同教学模式、理论实验分开考核的改革思路,以期培养学生的自主学习能力和计算思维能力。

基于大数据的“大学信息技术基础”课程教学设计研究

在信息化大数据快速发展的时代,如何能让当代的高职学生在有限的校园时间内有效地学习,成为很多大学教师研究的课题。本文介绍了运城职业技术学院“大学信息技术基础”课程改革内容,对如何将日常教学内容和手段与培养学生发现与解决问题的能力有效结合展开探索。将线上教学和线下教学组合起来,使教与学能够一切以学生为主,创建一个有利于解决问题、重组碎片化知识的新体系。

大学信息技术基础课程思政元素的有效融合

“立德树人”教育背景下,大学生思想政治工作贯穿教育教学全过程。在大学信息技术基础课程中,有效融合思政元素,符合课程发展的要求,满足学生个体素质培养的需要,培养高素质人才,使其更好地适应社会环境的改变,促进信息技术基础课程的转型发展。针对现阶段大学信息技术基础课程思政元素融合中存在的不足,从教学目标、元素挖掘、教学方法和评价体系几方面入手,提出了大学信息技术基础课程思政元素的有效融合策略,为大学信息技术基础课程教学改革提供参考。

基于信息技术的“大学计算机基础”课程教学分析

“大学计算机基础”课程肩负着普及计算机知识、推广计算机应用的重任。当前,信息化教育改革的持续推进,使高校计算机基础教育面临着新形势和新挑战。面对长期以来课程教学存在的教学方法、教学内容、实践教学手段上存在的不足,主动探索课程信息化改革的创新路径,从教学方法、教学内容、实践教学等层面提出创新策略,从而推动课程教学全面革新。

基于信息技术混合式教学的大学英语课程思政建设实践探索与研究

对基于信息技术的大学英语课程思政建设开展调查研究,提出大学英语课程思政应利用现代教育技术的优势,在课前、课中、课后的教学中,形成了基于“线上+线下”混合式教学的课程思政知识模式,把知识传授与思政教育有机结合起来,为大学英语教育改革的发展提供新的方法和视角。

大学信息技术通识课程助力青少年科普教育

高校正发挥着越来越重要的科普育人功能,大学信息技术通识课程的作用尤为显著。以北京交通大学人工智能与未来交通技术科普教育基地建设为例,介绍该科普教育基地在建设过程中逐渐形成的4个科普方向:无人驾驶、计算思维、未来交通技术和高铁轨道巡检(虚拟仿真);阐述大学信息技术通识课程体系在科普基地建设中的作用,以及围绕“智能、赋能”的实验教学发展举措。最后,以“无人驾驶系列实验”为例,介绍如何设计面向青少年的无人驾驶教育科普资源。这些资源在开展科普活动中获得了较好效果,为大学信息技术通识课程助力青少年科普教育活动提供了参考。今后,该科普教育基地将继续扎实、深入、有效、全面推进青少年科普教育工作。

信息技术在大学物理在线课程建设中的应用

在国家教育要求下,高校围绕大学物理教学目标,运用信息技术加快在线课程建设。与传统课堂教学不同,在线课程教学通过网络实现跨空间和时间的教学,可以最大限度利用媒体资源,增加物理教学的趣味性与直观性,让学生产生持续学习的动力,深层次掌握课程知识。基于大学物理在线课程建设背景,对大学物理课程的定位进行探讨,并提出大学物理在线课程建设的内容,以期为相关人员提供参考。

自适应学习在高职院校信息技术基础课程教学改革中的应用

自适应学习是实现个性化学习的一种教学手段。基于自适应学习开展高职院校信息技术基础课程教学改革工作,对于加快教学改革步伐、促进学生综合发展有着积极意义。文章论述了自适应学习的内涵,分析了高职院校信息技术基础课程改革,同时立足实际对自适应学习在高职院校信息技术基础课程教学改革的应用策略展开研究,指出教师可以从拟定目标、设计流程、整合资源、建构模型、创新教法、优化评价六个层面出发落实相应教学改革工作,希望为一线教师提供教学参考。

面向文科院校的模块化教学在大学信息技术课程中的探索与实践

随着大数据和人工智能(AI)等信息技术的迅猛发展,新时期“大学信息技术课程”作为文科类院校大学生的第一门计算机课程已经发展到了一个新的瓶颈阶段。作者结合实际教学经验,调研分析了目前课程的教学发展现状,构建了基于计算思维能力培养的以“模块教学”为导向的新课程内容体系。模块化教学更好地满足了课程的专业适用性的新需求,提供给学生更加全面和立体的信息技术能力发展支撑,有利于培养新文科大学生所需的基础信息运用能力。With the rapid development of information technologies such as big data and artificial intelligence (AI), the “University Information Technology Course” as the first computer course for liberal arts college students in the new era has reached a new bottleneck stage. Based on practical teaching experience, the author conducted research and analysis on the current development status of curriculum teaching and constructed a new curriculum content system guided by “modular teaching” based on the cultivation of computational thinking ability. Modular teaching better meets the new demand for the professional applicability of courses, provides students with more comprehensive and three-dimensional support for the development of information technology skills, and is conducive to cultivating the basic information application abilities required by new liberal arts college students.

信息技术辅助下大学英语课程思政实验研究

设计并验证一套融合线上学习通慕课、线下任务型教学、U校园巩固反馈,以及移动端辅助学习的大学英语课程思政教学模式,该模式覆盖线上与线下教学活动,并贯穿课前、课中与课后的各个环节。通过问卷调查与测试成绩表明该模式不仅符合新时代利用信息技术推动学科教学的发展趋势,而且满足了将大学英语学科知识与思政教育目标相结合的课程要求,为大学英语教学改革提供了切实可行的参考方案。

中职信息技术课程在文化基础课程中的辅助作用及其教学策略研究

近年来,在互联网与信息技术飞速发展的进程中,信息技术在日常生活与生产中的重要性逐渐凸显,对各行业、各领域产生较为深远的影响。而教育作为国家的重要事业之一,开设并且大力推动信息技术课程的建设,其中,作为应用型人才培养的重要基地,中职院校对信息技术课程予以高度重视。在培养中职学生信息技术能力的同时,发现其对于文化基础课程能够起到一定的辅助作用,为进一步提升中职学生文化基础课程的学习效率、强化其学习成果,中职院校应当针对信息技术课程的辅助作用展开深入分析,同时积极提出强化其辅助作用的核心策略,促进文化基础课程教学效率及质量的持续提升。

新一代信息技术背景下中职计算机基础课程教学模式研究

大数据及云计算技术、网络教育平台迅猛发展时代背景下,中职《计算机网络技术》《计算机应用基础教程》课程由线下教学向线上交互式教学方向转型。结合新时代计算机项目实践应用的发展需求,引入慕课(MOOC)网络教育平台、UMU互动学习平台、交互式电子白板等线上教学手段,建构中职计算机基础课程系统化教学知识体系,创设面向问题导学、启发导向式课前情境,创新课堂计算机项目主题或案例演示教学、学生参与探究及测验教学、师生重难点问题交互教学、校内外实训实践教学等环节,注重计算机课程线上线下融合教学总结与评价,培养出具备扎实专业理论、实践操作能力和创新能力的复合型人才。

信息技术公共基础课程思政全流程建设研究与实践

课程思政是高职教育落实立德树人根本任务的重要途径。信息技术课程作为高职公共必修课,更应将课堂作为课程思政的主阵地,实现知识传授与育人目标的深度融合。结合信息技术课程的特点,文章从课程思政的教学目标出发,围绕课程思政元素的挖掘和课程思政实施路径的探索,进行了有益的探索,旨在构建全流程的思政建设体系,并通过思政评价形成改进的教学闭环管理,以期在高职信息技术公共基础课中真正落实“立德树人”的根本任务。

大学信息技术基础课程思政元素的有效融合探讨

高校课程思政可以培育和践行社会主义核心价值观,弘扬主旋律,传播正能量。而大学信息技术基础课程正是实施课程思政的有效载体。本文从大学信息技术基础课程思政现状与问题入手,探讨了大学信息技术基础课程思政建设的实施方案,并以《大学IT》课程为例,进行了课程思政有效融入教学的针对性实践,凸显了课程思政立德树人的育人作用。

基于新课标的高职信息技术基础课程思政教学实践与探索

作为高职院校必修的公共基础课程之一,信息技术基础课程在承担落实“立德树人”根本任务、贯彻执行党的教育方针的责任的同时,还肩负着满足国家信息化发展战略对人才培养的要求的责任。基于《高等职业教育专科信息技术课程标准(2021年版)》,从信息技术基础课程设计入手,分析信息技术基础课程思政教学目标和总体设计思路,并以实际教学中的“常用搜索引擎”学习任务为实例,详细阐述基于新课标的信息技术基础课程思政教学实施设计。

“双高计划”背景下课程思政融入信息技术基础类课程的研究与实践

在“双高计划”背景下,探索课程与思政的相融合,解决知识教育与思政教育“两张皮”的现状,以促进学生健康、全面发展,使学生成为社会所需的高素质人才,意义重大。如何在信息技术基础类课程中融入课程思政,是高职院校以及教师所需要思考与研究的问题,有着较强的研究价值。因此,采用文献资料法、调查分析法、观察分析法、经验总结法等研究方法,对信息技术基础类课程融入课程思政的具体路径及实施措施进行了深入分析。从课程思政的必要性及教育现状入手,重点分析信息技术基础类课程融入课程思政的路径与对策,以期能够为高职信息技术基础类课程思政建设,乃至于“双高计划”建设提供一定理论参考与实践经验。

网络环境下高职院校信息技术基础课程教学有效性分析

随着互联网技术的飞速发展,网络技术已经应用到生活的各个方面,使生活方式发生了根本性改变。互联网为教学提供了良好的平台,能够极大地拓展学生的知识面,提供丰富的教学资源,为教学提供较好的引导和辅助作用。但是在高职院校信息技术课程教学中仍有很多方面上需要改进,互联网教学平台的很多功能与应用仍然有待发掘。当前,高职院校信息技术还有很多亟待解决的问题,对此该文将对这方面内容进行深入分析。

计算机信息技术基础课程思政教学策略实施与实现

计算机信息技术基础课程思政教学设计是一项系统工作,为提升课程思政教学成果,在开展教学活动之前,以“四史”为着眼点,挖掘“爱国情怀”“民族团结”“文化自信”“工匠精神”四个方面的思政教育元素,并在此基础上确立教学目标。然后结合课程具体知识内容制定思政教育大框架,实现各章节内容与思政教育的紧密对接。最后从课前、课中、课后三个方面制定实践策略,形成系统的教学体系。

成果导向理念下的高职信息技术基础课程研究

高职信息技术基础课程教学中存在着学生入学基础差异大、课程设置不合理、高素质的师资缺乏、课程评价方式单一等问题。对此应以成果导向为理念,对学生进行全面评估,转变教学思想,改善教学方法,优化学习成效评价,创新人才培养模式,使学生在获得专业学科知识的同时,能够积累一定的实践经验,提高信息素养,实现学生的全方位发展。

信息技术助力学生现实心理需求策略探析——以H高校“家庭教育能力培养”课程教学为例

随着社会大环境的转变,大学生内心的现实心理需求也出现了很多新变化。以了解原生家庭、感恩原生家庭、学会自我成长、学做合格父母为教学目标的“家庭教育能力培养”课程也需要做出改革,以应对这些新变化。信息技术通过其数字化、网络化、智能化、多媒体化等特征,给予课程改革巨大的支持。信息技术让学生的现实心理需求真实而清晰、让学习内容既富媒体化又有利于知识的建构与应用,让教学内容与教学模式不断调整从而紧紧围绕学生现实心理需求,让学习结果反馈清晰明了,让教师的针对性指导更加快捷与高效。