情绪聚焦疗法视角下“大学生心理健康教育”课程教学内容的建构

近年来,情绪聚焦疗法在心理咨询界受到极大推崇。它提倡帮助当事人通过知觉、接纳、表达和利用情绪,达到转换情绪、改善心理健康状况的目的。课题组在对大学生情绪健康状况与心理健康课程需求调查的基础上,从情绪聚焦视角切入,探讨在大学生心理健康课程内容中融入情绪聚焦心理治疗的方法与路径。

高职院校课程思政建设创新模式研究——以“大学生心理健康教育”课程为例

“大学生心理健康教育”是课程思政的天然载体,通过对课程思政内涵的理解,定位“大学生心理健康教育”课程思政建设,实施心理教学思政课程整合,以实现理论灌输与德育训练的双重任务。“大学生心理健康教育”课程思政在实施策略时要考虑到“切身性”;以“问题”为视角;整合资源、搭建融合平台等方面。

“大学生心理健康教育”课程标准解读

“大学生心理健康教育”是大学生的必修课,必须有规范的课程标准作为依据。文章从课程定位与目标、课程内容与安排、教学构思与设计、教学组织与实施、教学特色与反思这五个方面对“大学生心理健康教育”这门课程的标准进行了解读,为更好地开展“大学生心理健康教育”课程提供参考。

通识课课程思政教学改革实践探索——以“大学生心理健康教育”为例

课程思政是新时期落实立德树人的根本任务,通识课是关注人情感、理智、生活和道德的和谐发展的教育。通识课与课程思政本质上是统一的,最终目的都是唤起学生正能量,培养完整、完全的人。因此,通识课是课程思政的理想载体。文章以通识课“大学生心理健康教育”为例研究,探索如何从课程目标、师资队伍、教学内容、教学方法等各环节、各方面开展课程思政的教学改革,唤起学生正能量,促进学生思想道德素质与心理健康素质协同发展。

新时代“大学生心理健康教育”课程思政建设探析——基于全国6所高校的调研

“大学生心理健康教育”与思想政治教育有着密切的关系,在新时代的背景下开展“大学生心理健康教育”课程思政建设具有挑战,也具有政治和专业双重优势。高校应通过加强课程思政价值理念引导,建立教师课程思政能力培训体系,挖掘课程思政内容元素,发挥教学方法的中介作用,多主体多元化参与进行教学评估等途径,不断加快“大学生心理健康教育”课程思政建设有序发展。

体验式教学在“大学生心理健康教育”课程中的探索

“大学生心理健康教育”课程在课程内容、教学方式和教学评价等方面存在问题,体验式教学契合“大学生心理健康教育”课程的特点,有利于提升课堂教学的实效性。将体验式教学融入“大学生心理健康教育”课程的全过程,构建“理论知识模块“”能力培养模块”和“社区实践模块”相结合的课程体系,开创社区实践项目,搭建多维度的教学评价体系,以此开展“大学生心理健康教育”课程改革深度探索,从而提升“大学生心理健康教育”课程教学效果,有效提高大学生心理健康水平。

信息化背景下高职院校“大学生心理健康教育”课程思政的探索

文章首先阐述了“大学生心理健康教育”课程思政改革的有利条件,然后分析了信息化背景下高职院校“大学生心理健康教育”课程思政改革存在的问题,以及信息化背景下高职院校“大学生心理健康教育”课程思政改革面临的机遇,接着说明了信息化背景下高职院校“大学生心理健康教育”课程思政改革的思路,最后论述了信息化背景下高职院校“大学生心理健康教育”课程思政改革的路径。

“三全育人”理念下“大学生心理健康教育”课程的实践研究

“大学生心理健康教育”作为一门课程,是连接“三全育人”理念与高校心理育人工作的桥梁,具有极高的实践应用价值。该课程的内涵定位于提升高校学生认知与调适各类心理的能力与素养,将“三全育人”理念寓于课程设计、实施与拓展过程中,既关注知识的学习又重视内心的感悟。在“三全育人”框架下将思政元素纳入原有的课程中,制订更有针对性的教学实践方案,帮助学生切实获得“专业+思政+实践”等方面的素养。

新媒体背景下“大学生心理健康教育”课程改革研究--积极心理学与课程思政的有机融合

基于积极心理学与课程思政融合的心理健康教育改革是新媒体背景下适应国内外形势的教育战略和满足学生身心发展的内在要求。新媒体时代大学生学习具有价值取向多元、理性思考不足等特点,给“大学生心理健康教育”课程思政改革带来一定的挑战。现阶段“大学生心理健康教育”课程思政改革具有良好的基础,但也存在一些不足,“心德共育、品行共长——两结合、双并行、五位一体”的课程建设方案为加强“大学生心理健康教育”课程思政的研究和实践提供新参考。

“大学生心理健康教育”课程线上线下混合式教学应用研究--基于互联网短视频模式

当前,结合时代发展特征推进大学生心理健康教育课程的构建,以提升当代大学生的心理素质作为切入点,成为高等院校关注的重要话题。在短视频崛起的背景下,如何打造短视频金课淘汰过去的网络水课,成为高等教育院校优化和发展的重要途径。在互联网技术不断崛起的背景下,新兴技术为高等院校大学生心理健康课程的教育改革提供了新的途径和方式,同时,也为线上线下相互结合的混合式教学模式注入新的活力。

基于积极心理学视角下的“大学生心理健康教育”教学探索与实践

贯彻落实以“学生为中心”、以“立德树人”为主线的教学理念,解决传统教学中“重治疗和预防、轻发展和促进”问题,从积极心理学的视角优化“大学生心理健康教育”的教学目标,对教学内容进行丰富和重构,并融入积极心理学的元素,运用体验式教学和线上线下混合式相结合的教学设计,完善课程教学评价指标体系,从而构建“以国家统一要求为纲、以学生心理特点为主、以学校资源为辅”、注重培养学生健全人格和积极心理品质的“大学生心理健康教育”课程。

高校“大学生心理健康教育”课堂教学“3+5模式”探析

课堂教学是普及大学生心理健康知识,提升大学生心理健康水平的主渠道,而畅通主渠道的关键是创新教学模式。在此背景下,构建高校“大学生心理健康教育”课堂教学“3+5模式”,厘清其构成维度及内涵,阐述其必要性和现实条件,明确需注意的关键问题,才能稳步推进“大学生心理健康教育”课堂教学,进而完成心理育人、课程思政任务,践行高校心理健康教育在立德树人过程中的使命。

高校“大学生心理健康教育”课程思政建设探究

大学生正处于成长和发展的关键时期,容易受到外界不良信息的影响,从而产生抑郁、焦虑等情绪,对身心成长造成一定的影响。大学生心理健康教育与课程思政相融合是健全大学生人格的有效方式。高校应分析大学生心理健康教育存在的问题及原因,融合思政教育目标,明确心理健康教育定位,丰富心理健康教育课程思政教学,打造专业化心理健康教育团队,建立科学完善的心理教育评价体系,以进一步提高高校心理教育工作水平。

翻转与传统教学考核方式比较研究——以高职“大学生心理健康教育”调查为例

为比较翻转教学与传统教学考核方式的差异,使用自编问卷,采用班级集体施测方式,对203名高职学生进行问卷调查。结果表明:学生认为传统考核方式的改革势在必行;学生对翻转后的考核方式的满意度高于传统考核方式;学生认为翻转后的考核方式对其自身有帮助且有助于自身能力的提升。

翻转课堂在高职教学中的应用探索——以“大学生心理健康教育”为例

翻转课堂是近几年风靡全球的一种教学模式,它以"课前观看教学视频、课中解决问题内化知识"的方式颠倒了传统教学模式。本文重点阐述了翻转课堂的概念和作用,分析了高职院校"大学生心理健康教育"课程的教学现状,探索了翻转课堂在"大学生心理健康教育"课程中的应用及面临的挑战,构建了翻转课堂实施结构模型,以期为高职教学改革提供借鉴。

“课程思政”建设路径探索与实践——以“大学生心理健康教育”课程为例

大学生心理健康教育与思想政治教育协同教学是落实高校“立德树人”根本任务的客观要求。心理健康教育与思想政治教育分属不同领域却存在协同教学的内在逻辑,例如有课程教学的育人性,道德内化的心理认同性,目标的一次性及互补性。在具体教学过程中,需要探索出一条“思想政治理论—专业知识”与“专业素养—心理素质”相结合的道路。在此基础上,本文以“大学生心理健康教育”课程为例,对课程思政在大学生心理健康教育中的必要性与可行性进行了分析,提出了二者整合的现实途径,构建多级联动的心理与安全保障体系,创建和谐稳定的校园,以实现课程思政建设的目标,促进大学生心理健康教育,贯彻高校立德树人根本任务。

高职院校“大学生心理健康教育”课程思政的探索与实践

大学生思想政治教育与心理健康教育是高校落实立德树人根本任务的实质性要求。推进大学生心理健康教育课程思政,既弥补了课程思政“辅导”功能的空白,丰富了课程思政体验式、多样化教学方式,又深化了心理健康教育课程对学生思想启发、价值引领作用,进而提升心理健康教育育人实效。结合高职院校大学生心理健康教育课程思政的教学实践,现提出“树立与时俱进的自我成长发展理念”、“完善心理健康教育课程思政教学体系”、“挖掘心理健康教育思政元素”、“创新心理课课程思政教学模式”等建议,以促进大学生心理健康教育课程思政走深走实。

以学生为中心的“大学生心理健康教育”混合式课程建设

农大学生心理健康教育是高校立德树人与心理育人的关键。在心理特征明显的“00后”群体正式成为大学生主体的时代,心理健康教育课程改革成为高校心理健康教育急需解决的问题。“大学生心理健康教育”混合式课程建设通过多种形式的多样化教学手段,结合线上线下,课堂与实践,使学生在互动、体验、实践中积极参与学习。创新的教学模式,有利于适应新时代大学生心理特征和需求,提高心理教育教学效果,提升心理育人工作的实效。

基于学生发展核心素养的“大学生心理健康教育”课程教学内容设计探究

《中国学生发展核心素养》总体框架是各级各类学校课程落实立德树人根本任务的指导性文件。对照文件重构“大学生心理健康教育”课程教学内容,应在文化基础方面,侧重引导学生养成良好情感态度,形成科学思维方式;在自主发展方面,促进学生发掘自身综合能力,善于管理个人生活;在社会参与方面,推动学生树立责任担当精神,勇于投身实践创新,从而以有效的教学内容设计,发挥课程培育学生发展核心素养的作用,推动课程思政改革。

移动互联时代“大学生心理健康教育”教学模式研究

“大学生心理健康教育”课程作为实现高等学校培养目标的重要手段之一,分析“大学生心理健康教育”课程应用移动互联平台的可行性,构建基于移动互联平台的混合教学模式,对提高大学生的学习主动性和创新性、提升心理健康教育教学效果具有重要意义。