人工智能时代下设计专业“大学科”融合式教学模式探索

人工智能时代突飞猛进地发展,全方位地激发了设计行业无限的可能,不仅打破了技术的壁垒,更是触动了设计劳动市场的潘多拉魔盒。瞬息万变的社会发展和滞后的教学培养模式,也引发了设计教育变革的呼声。具备创意创新能力、协同性能力、信息分析能力、学科交叉能力、“跨界性”思维能力的整合型设计人才培养的趋势势不可挡。“大学科”融合式教学模式所能提供的自主建构知识能力、过程化探索的强化和“集合性”知识结构的搭建,使得其更加适应于人工智能时代变革下的设计专业人才培养。

医学免疫学多学科融合联合场景式教学的设计与实施

本研究结合多学科融合和场景式教学的优点,建立了“多学科融合联合场景式”教学模式,并在包头医学院2021级临床医学专业医学免疫学教学中进行了应用探究。其围绕医学免疫学各章节重难点知识与基础学科、临床学科、其他相关学科融合组建教学内容,联合8种教学场景,通过直接进课堂、远程Wi-Fi视频和播放专家访谈等方式开展多学科融合联合场景式教学。课程结束后,以期末总评成绩和问卷调查结果评价教学效果。该教学模式对促进学生专业知识学习,培养多学科融合思维和临床思维,提升专业素养和职业认识等方面均具有积极作用。

“以器官系统为基础,以疾病为中心”多学科融合教学模式在五年制临床医学系本科生脑血管病教学中的应用

目的探索“以器官系统为基础,以疾病为中心”多学科融合教学模式在五年制临床医学系本科生脑血管病教学中的应用效果。方法选取2023年3—5月在首都医科大学附属北京潞河医院在读的2019级五年制临床医学系本科生2个班级学生作为研究对象,依据教学模式的不同随机分为试验组与对照组。两组教授课程均为脑血管病章节,对照组采用传统教学大纲进行授课,试验组采用“以器官系统为基础,以疾病为中心”的新型多学科融合课程体系及多学科融合教学模式进行教学。教学效果评价指标包括学生的考核成绩、学生对课堂教学质量的评价以及对自身能力提高的评价,教学结束后对教学效果进行评价。结果试验组学生理论考核成绩([43.90±2.36)分vs.(41.83±3.36)分,P=0.008]、实践考核成绩([43.67±2.16)分vs.(41.70±3.01)分,P=0.005]及总成绩([87.57±3.30)分vs.(83.53±5.43)分,P=0.001]均高于对照组;试验组学生对课堂教学质量的评价得分(如质量要求、总分)以及对自身能力提高的评价各维度(如课堂参与度、培养学习兴趣、拓展临床思维、提高自学能力、提升沟通及团队能力方面)得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论“以器官系统为基础,以疾病为中心”多学科融合教学模式应用于五年制临床医学系本科生脑血管病教学中,可提高学生的理论水平及临床实践能力。

基于乡村振兴教育的跨学科社会实践——研究导向型融合式教学模式初探

为实现教育教学服务乡村振兴的目标,贵州民族大学和西交利物浦大学成立了“贵州报京侗寨乡村振兴联合工作营”,在乡村实景中探索相关人才培养的有效方法和推进建筑类学科教学改革的有效途径。实践中发现,多学科融合的教学模式与多资源融合的教学平台是培养乡村振兴人才的有效方法。针对乡村振兴的教学改革核心应变“知识积累”为“思想价值引领”。“联合工作营”设计了以学习者为中心的研究导向型融合式教学模式,开展了在乡村学习、向乡村学习、为乡村学习、让乡村学习等多维度教学活动,为乡村振兴培养和储备人才。

基于学科知识的“内生式”五育融合教学策略研究

整体而言,每个学科的知识都具有五育价值,因而是开展五育融合教学的基本凭借。教师可以从学科知识的纵向发展、学科知识的横向关联、学科知识的实践应用三个维度,挖掘知识自身的多育价值并转化为丰富的教学内容融合性地体现在教学过程中,以实现对学生五育发展的整体性推进。基于学科知识学习的嵌入式教学、基于学科知识统整的主题式教学和基于学科知识实践的项目式教学是“五育融合”的落地之策。

多学科交叉融合的建筑设计类课程教学方式研究

建筑行业在推动城市建设与社会经济发展中发挥着重要作用,如今我国建筑行业已经进入转型发展的重要阶段,对建筑领域专业人才的需求和要求也在进一步提升。建筑设计类课程作为建筑学专业的基础课程,实施传统的课程教学方式已经难以满足新时期企业发展需要,还需要高校转变人才培养模式,探索新的人才培养路径。多学科交叉融合人才培养机制可以借助多个学科之间的对话交流来培养具有较强实践能力、创新能力和良好跨界适应能力的高素质复合型人才。在此背景下,本文就基于多学科交叉融合视角,探讨多学科交叉融合教学的特点,并对建筑设计类课程教学所存在的问题进行分析,寻找有效的多学科交叉融合的建筑设计类课程教学方式,以期为高校建筑设计类课程教学创新提供参考。

多学科交叉融合联合案例教学法教学模式在骨科专硕研究生住培中的应用

目的分析骨科专硕研究生住院医师规范化培训(简称“住培”)中采用多学科交叉融合结合案例教学法(CBL)教学模式的价值。方法选取2021年5月至2022年5月内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院骨科进行住培的50名骨科专硕研究生,按培训时间顺序将其分为两组,每组各25名。对照组采用传统教学方式,观察组采用多学科交叉融合结合CBL教学模式。分析两组研究生理论知识考核、临床技能考核、学生学习能力及培训满意度。结果观察组理论知识考核评分、临床技能考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,观察组学习能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组培训满意度评分包括骨科学习兴趣的提高、理论知识的理解记忆、临床分析能力的提升、带教医师教学均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多学科交叉融合结合CBL教学模式应用于骨科专硕研究生住培教学中效果明显,研究生理论知识、临床技能考核评分明显升高,并对教学内容表示满意,临床上可借鉴及推广。

交叉学科融合背景下学研“拉链式”纳米光子学教学改革与实践探索

交叉学科融合是新时代综合型“新工科”人才培养的重要途径之一,是双一流人才建设的迫切需求。本研究以高等院校光学信息科学与工程专业选修课程“纳米光子学”为例,针对该课程的教学目标和教学痛点,瞄准交叉学科融合背景下的育人培养目标,遵从“以学生为中心、交叉学科相融合和学研拉链式发展”三个创新理念,开展“教学内容优化创新策略”“教学模式融合及思政融合策略”“教学—科研拉链紧密互补策略”和“教学评价考核方式改进策略”四位一体的课程教学改革和实践探索模式,以提升“纳米光子学”课程教学质量和交叉学科融合背景下学生的综合核心竞争力,培养学研融合的复合型创新实践专业人才。

跨学科融合教学模式在电工电子教学中的应用与发展

跨学科融合教学模式是一种将不同学科的知识和方法有机结合的教学方法,强调学科之间的互动和交叉应用。该文基于电工电子学科的基本概念和发展背景,指出了传统教学方法在培养学生综合能力方面存在的局限性,详细介绍了跨学科融合教学模式的特点和优势,通过案例分析和实证研究,阐述了跨学科融合教学模式在电工电子教学中的具体应用,并提出跨学科融合教学模式在电工电子教学中的发展趋势。综上所述,跨学科融合教学模式在电工电子教学中具有广阔的应用前景和发展空间,研究结果有助于提高学生的学习效果和综合能力,同时也可以为其他学科的教学发展与优化提供参考。

跨学科融合教学的项目式学习设计策略——以“收纳盒的设计与制作”项目为例

跨学科融合教学需要多学科知识融合来培养学生综合运用知识的能力、自主学习的能力、探究能力、团队合作和有效沟通的能力。项目式学习具有培养综合型人才、促进深度学习、提高问题解决能力、提升社会互动力的优势。通过项目式学习的方式能有效推动跨学科融合教学的组织、实施、评价、优化。

普职融合背景下地理跨学科项目式教学探究——以赤水河流域资源开发为例

跨学科和普职融合是当前人才培养模式关注的热点,两者有机融合是综合育人的新路径。文章在明确跨学科、普职融合内涵的基础上,采取项目式学习方式,开展以地理学科为中心,整合多学科知识并融合职业技能的课堂教学,结合实地研学考察形成项目成果,构建具有普职融合特征的跨学科学习模式,并以赤水河流域资源开发项目为例开展教学实践,以期为跨学科、普职融合相结合进行综合育人提供参考。

融合信息技术的新型教学模式下小学科学项目式活动设计

项目式学习是一种基于建构主义的教学和学习方法论,是一个系统化的学习模型,通过参与一系列复杂的任务,来解决真实世界中的问题。项目学习的学习者通过解决参与性强的,与真实世界密切相关的问题来实现深度学习。线上教学的普及丰富了学生的学习方式,坚持以线上学习与线下实践相结合的混合式学习形式来进行项目式学习研究,不仅在过程中培养了学生发现问题、解决问题的能力和创新能力,还有助于提升学生的核心素养。

“三新改革”背景下学科融合教学方法和模式研究

新课程核心素养要求通过多学科教育促进学生全面发展,实现五育并举的育人目标,这就要求我们对现有教学模式做出一定的调整和改变。从全面发展的眼光来看,多学科融合的教学模式是对传统教学模式的有益补充,能够优化传统教学模式,有利于知识的系统化,是提升学生综合素质的有效手段,它能引导学生从多个角度认识学科知识,提升学生整合和运用知识的能力,让学生形成整体的知识观和生活观,以更加全面的观点认识世界和解决问题。

三新背景下学科融合教学模式探索

基于“三新”背景,要了解多学科融合教学模式所带来的效果。在新时代背景下,美术学科已脱离传统“副科目”局限,将多重教学元素实现整合,确保美术学科自身能够启迪学生的审美观点。在多学科融合背景下,美术学科的优势获得我国教育领域的认可,要在三新背景下提升学生的想象力、创造力,保障各学科之间融会贯通。这对教师的教学能力提出了一定要求,需要教师结合教学经验,对已有的教学架构进行调整。更新教育案例,使美术学科真正达到“美育”“智育”“德育”的教学目标。

基于学科交叉融合的大学语文教学新模式与新探索

促进学科交叉融合是新文科建设的核心内涵。大学语文课程是高等院校以文化人、以文育人的主阵地,具有学科交叉融合的天然属性,可以作为新文科建设的参考样本和突破口。文章通过“大语文”思维、“跨学科”路径,探索建立大学语文“交叉性+实践性+学术性”三位一体的教学新模式,并阐述基于学科交叉融合的大学语文教学新探索。

小学AEIAE“英语+科学”跨学科融合教学模式研究——以沪教版(三年级起点)四下Unit 3 The sun rises in the morning教学为例

探索基于学科的综合化教学实践是课程改革提出的新要求。小学英语跨学科教育是培养创新型人才的实践路径之一。小学“英语+科学”跨学科教学作为英语学科和科学学科融合的教学新样态,以英语语言学习为载体,倡导以探究和实践为主的多样化学习方式,在真实而有意义的语言情境中用英语阐释概念、表达观点、总结反思,从而推动育人方式变革,促进学生核心素养的形成和提升。

跨学科融合的初中物理教学模式研究策略——以“安全电压”一课为例

在物理教学中建立跨学科知识体系,利用多元化教学手段,建立科学的评价体系,通过这种模式,学生可以更好地理解物理知识与其他学科知识的联系,提高综合素质和创新能力,更好地融入社会。本文全面分析跨学科融合教学模式的意义,并提出建立跨学科知识体系、利用多元化教学手段、注重培养学生的创新能力、提高教师的专业素养、建立科学的评价体系等方法进行有效教学。

基于主题的全场景多学科融合式教学活动实施——以“五十六个民族心连心,手拉手”为例

在融合式教学思想的指导下,笔者将五年级上册道德与法治课“中华民族一家亲”和五年级少先队活动“各族少年儿童手拉手”以及语文课《走月亮》《草原》《藏戏》进行多学科融合式教学活动的尝试。活动以“五十六个民族心连心,手拉手”主题为引领,以展示民族文化、习俗,促进民族团结的少先队活动真实情境为驱动,以学生自主、合作、探究为主要学习方式,家长、教师在线上、线下提供协助,过程性评价和终结性评价并重,最终通过融合式教学培养学生核心素养,促进学生全面发展。

小学生合作式信息学科融合教学模式的探究——以信息技术课为例

当前信息技术深入小学教育,实现多学科融合是教育改革趋势。以信息技术课为例,本研究探讨了小学生的合作式信息学科融合教学模式。研究通过深度访谈法和观察法,选取数所实践学校进行案例调查。确认合作式学习可以对学生的认知能力、情感态度和技能行为产生积极的影响。研究发现,与传统教学相比,合作式学习能更好地顾及学生的学习兴趣,激发主动学习的欲望,增强学生的合作精神和创造力,进而提高信息技术课的教学质量。此外,研究还对当前信息技术课程中存在的问题进行了深入的分析,并提出了具体的教学策略和建议。通过本研究,希望可以为不断推进小学合作式信息学科融合教学方式发展提供理论支持和实践指导。

学科融合的项目式学习在高中物理教学中的应用

学科融合的项目式学习是将不同学科的知识和技能进行有机融合的一种学习途径,通过跨学科的合作或综合性的实践,达到更高层次的学习目标。以物理课程为依托,把相关学科的内容融入课堂教学之中,可以实现“教”与“学”的统一。这样做的价值在于,通过跨学科的整合可以帮助学生更好地整合和应用所学知识,培育他们使用多学科知识来解决实际问题的能力,并进一步提升他们的整体素质,加深学生对学科之间相互关系的理解。