以语类为导向的“大学英语”MOOC探索与实践

本文以教学实践为范例,讨论"大学英语"MOOC的设计原则和理论基础,在制作MOOC时力求突出语言教学的可视性,发挥教学的支架作用,将阅读教学与写作教学相衔接,注重语类知识的传授。学生的问卷调查表明,大学英语MOOC达到60%的满意度,仍有进一步改善的空间。

计算机视觉技术赋能大学英语课堂展示中的学习投入研究

学习投入是预测学习者学习效果的重要指标,学术界对其与课堂展示间的相关性研究鲜有涉猎。文本以某综合性大学303名非英语专业本科生为研究对象,采用人工智能与计算机视觉技术模型YOLOv7对大学英语课堂中的课堂展示实录进行学习投入多模态数据分析,并辅以问卷调查,形成双向印证。研究发现,学生课堂展示中的行为投入、认知投入和情感投入值均等于或高于3.78,投入结果均值达4.01,说明学生在课堂展示中的学习投入情况良好。此外,不同时段课堂展示对学生行为投入的影响显著,学生专注度及参与度在课堂前10分钟的课堂展示中效果最佳。文本为课堂展示的有效性提供了智能化、多模态、多维度的实证支持,为课堂教学的数智技术应用提供了新视角。

以“学以致用,知行合一”为目标的大学英语思政教学策略

大学英语课程思政的影响力不应该只局限于大学英语课堂,应该着眼于未来,使得学生在学习、生活和未来的工作中,践行社会主义核心价值观。因而教师应该选择蕴含思政元素的语料,使用合适的教学策略,让学生在反复使用这些语料的过程中,内化其中蕴含的社会主义核心价值观,达到大学英语课程思政“学以致用,知行合一”的最终目的。

基于MOOC的大学英语混合式教学模式研究

MOOC背景下的大学英语混合式教学模式能提升英语教师的综合能力,有利于培养学生的自主学习能力,更好地提升大学英语教学质量。基于MOOC的大学英语混合式教学模式构建需要英语教师在课前准备好教学视频,课中组织学生进行语言实践活动,课后设计与课前及课中教学内容相关的作业内容,并利用过程评价和终结性评价相结合的方式,更全面地评价学生的学习行为,利用线上线下融合的教学方式,激发学生的学习兴趣,提升大学英语教学质量。

职业院校大学英语教学数字化转型路径探究

教学数字化转型是我国高等职业教育发展的必经之路,职业院校大学英语课程亟待改革,但却存在诸多障碍,如大环境重理轻文、教师发展阻碍较多、学生学习动机薄弱等。本文将从教师持续性发展、师生技术资源库、学生文化传播力三个方面提出适用于高等职业院校大学英语课程的数字化转型研究框架,旨在为职业院校大学英语教学转型路径探索提供一些建议。

MOOCs背景下大学英语口语课堂与BOPPPS结合的实践探索

MOOC作为“互联网+教育”的产物,在大学英语课程教学中的应用日益广泛。本文以安徽外国语学院大学英语口语课程设计为例,探讨MOOCs背景下大学英语口语课程教学与BOPPPS相结合的教学模式,以期拓展学生的学习方式,为大学英语口语课程教学改革提供一些思路。

基于MOOC模式的民办高校大学英语课程教学改革探索

随着信息技术的发展,MOOC以其丰富的学习内容、新颖的学习形式和开放性的学习资源对传统的大学英语教学模式产生深刻的影响,但其本身又具有管理体系不健全,学分互认难实现,资源浪费现象严重,平台发展路径模糊的缺陷。因此,采取简单的取代方式不可行,要将传统教学模式和MOOC教学模式相融合,通过构建特色英语课程体系、借鉴翻转式课堂教学方法、适应信息化线上教学模式、引导树立正向化学习观念四方面共同在传统教学模式的引导下最大限度发挥MOOC的优势,互相取长补短,才能更好地推进大学英语课程教学改革。

后MOOC时代以SPOC线上教学为主导的混合式大学英语教学模式初探

SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)是MOOC(Massive Open Online Courses,大型开放式网络课程)的深化与升级,适用于小群体教学环境。SPOC不仅承袭了MOOC的开放性优势,还强化了教学的针对性。在信息化时代背景下,SPOC有效增强了混合式教学的科学性与合理性,能够为学生提供更优质的服务。基于此,剖析了MOOC与SPOC之间的内在联系与差异,指出了后MOOC时代基于SPOC的混合式大学英语教学优势,并提出了后MOOC时代基于SPOC的混合式大学英语教学发展策略。

基于大学英语写作的教师数字素养研究——以句酷批改网为例

提升教师的数字能力对高等外语教育实现数字化转型和升级至关重要,当前还存在难以适应教育提升等诸多问题,从教师、高校、学生互融三个维度,提出应坚持学习和应用相结合,强化教师数字教学意识培养,加强师生结果双向反馈,助力大学英语写作的教师数字素养提升,更好地适应数字化时代的教育变革和发展需求。

项目式教学法在大学英语课中对学生批判性思维能力培养的应用研究

本研究旨在论证项目式教学法在提升大学英语课中学生的批判性思维能力方面的成效。通过对批判性思维的概念及关键能力进行全面文献综合分析,并结合具体的项目式教学实例,本文详尽地展示了该教学法如何有效促进学生批判性思维技能的发展。研究深入探讨了项目任务与批判性思维目标的对齐,确保学生在现实世界的背景下进行信息的分析、评价和综合。本文为利用项目式教学法培养学生批判性思维提供了有效的策略和方法。

MOOC环境下高校大学英语课程教学模式改革研究

MOOC环境下高校大学英语课程教学模式改革的核心在于将信息技术与教育教学融合起来,从而进一步推动大学英语教育信息化的顺利实施。MOOC是在线教育快速发展的产物,MOOC平台将英语在线学习与线下课堂教学加以整合,由此提高了资源的利用与共享效率,激发了学生英语学习的自主性与积极性,它使学习行为发生了深度变化,使英语教学质量有了充分的保障。文章针对MOOC环境下高校大学英语课程教学模式创新改革展开研究,在阐释了MOOC的内涵与特点的基础上,从多个维度探讨了大学英语课程教学模式的改革策略及保障措施。

国家形象传播视域下中国文化符号在大学英语教学中的应用性研究

中国文化符号具有高度的独特性和民族性。在大学英语教学中融入中国文化符号不仅是现代大学英语的要求,也是对国家形象进行正面传播的重要步骤。使用各种策略将中国文化符号和优秀中国传统文化融入到课堂,引导大学生对中国文化符号进行思考和接受,不仅能够培养学生的文化意识,而且也能够帮助学生树立正确的文化观和价值观。

数字化转型背景下的大学英语教学创新路径

随着人工智能技术的快速迭代和“数字中国”战略的持续推进,数字化转型已成为新时代高等教育改革、发展与实践的核心议题。本文分析大学英语教学数字化转型的动因与内涵,聚焦我国大学英语教学中存在的突出问题,着重从教学理念转变、师生数字素养提升、数字资源供给、教学方式转变、教学评价重构等方面探讨了创新大学英语教学、提升大学英语育人水平的实践路径。

国际MOOCs课程对我国大学英语后续课程建设的启示

文章首先对大学英语后续课程建设进行了需求分析,然后分析了许多高校建设后续课程面临的困难,继而对国际大规模开放课程(MOOCs)进行了简介,文章指出我国大规模开放大学英语后续课程建设可以(1)借鉴国际MOOCs课程的教学组织形式(课程具有时效性、注重作业和师生互动、提供学习档案查询和课程合格证书等);(2)借鉴国际MOOCs课程管理模式;(3)实施国际合作,共同建设后续课程。

MOOC平台下的大学英语PBL翻转教学模式研究

全球化、信息化背景下的高等教育,亟需对英语课程进行大胆、创新性的改革。本文通过借鉴并吸收翻转课堂和基于问题式学习这两大目前国内外热点教学模式革新的一些思想,提出MOOC平台下的大学英语PBL翻转教学模式。该模式包括课前知识传递、课中知识内化和课后知识固化三个阶段,对于提高学习者语言综合应用能力,培养学习者自主学习能力、创新思维能力、协作探究能力等素养提供了探索性新路径,值得在大学英语教学中进一步推广。

以多元能力为导向的大学英语教材编写实践研究

作为教学内容的主要载体和教学必备工具,大学英语教材直接影响教师如何组织课堂、实施教学,学生加工什么样的输入、进行什么样的产出、培养什么样的能力。为满足新时代培养国际化人才的需求,大学英语教学确立了多元能力培养目标,这些目标应通过教材编写落实在具体的教学内容和活动设计上,从而引导教学实践真正服务于能力培养。本研究以《新未来大学英语》教材为例,探讨以多元能力为导向的大学英语教材的编写,提炼核心原则与策略,以期为教材开发与教学设计提供参考。

基于MOOC的大学英语网络教学系统探析

随着现代化网络信息技术的日益普及,互联网介入了我国大学英语教学。如何将计算机和现代信息网络技术融入到大学英语教学,探索出一种新的大学英语教学模式成为我国大学英语教学改革的一个重要方向。该文通过对MOOC学习模式与我国大学英语网络教学模式进行比较分析,提出了基于MOOC的大学英语网络教学系统构想,并构建了基本架构,旨在为完善我国大学英语网络教学系统提供依据。

基于“SPOC”的大学英语写作MOOC教学模式研究

文章立足于大学英语写作教学,以"SPOC"教学模式为指导方向,实施地方高校大学英语写作"四位一体"MOOC教学模式,即线上网络课堂教学,线下教师、同伴互动反馈,教学效果动态评价和移动终端在线学习,旨在通过教学实验验证该模式的有效性和可操作性。

新文科背景下地方文化融入大学英语教学研究——以云冈文化英语教学为例

坚定文化自信、中国文化“走出去”的战略为地方优秀文化融入大学英语教学创造了条件。基于新文科的学科交叉和技术融合理念,在大学英语教学体系中采用“五个融合”即地方文化+英语、线上+线下、理论教学+实践教学、过程性评价+终结性评价、课程+思政的有机融合,实现地方文化英语教材建设、教学模式和手段的优化及教学评价的完善,将地方文化有效地融入大学英语教学体系中,旨在培养了解和热爱地方文化、具有文化自觉和自信、在跨文化交流中能够对外传播地方文化的复合型应用型人才,以服务地方经济的发展。

大学英语课程虚拟教研室建设的理论和实践研究

大学英语课程虚拟教研室是适应新时代大学英语教学特征,纾解大学英语教学难题的重要途径。本质上,大学英语课程虚拟教研室是基于现代信息技术平台,开展跨区、跨校协同学、教、研的课程基层教学组织,按功能可分为课程群类、专题教研类、学科服务类,其建设既要遵循虚拟教研室一般的共性要求,又要符合大学英语课程自身建设的要求,实践层面应该着力在课程共享和教研协同上下功夫。既有大学英语课程虚拟教研室起到了很好的示范作用,但在学科服务和平台融合方面仍需努力。